1、3小数除以小数内容1.要使下列小数变成整数,要把它们分别扩大到原来的多少倍?小数点怎样移动?12.66.451.22. 549=() 54090=() 5400900=()3.看教材第29页情境图。(1)求闸门的高是小男孩儿家门高的多少倍,列式为()。(2)计算38.52.2的方法。根据(),把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。(3)求“49.50.66”,结果是()。提示:被除数位数不够时,应该添()补位。4.通过预习,我知道了除数是小数的除法,先移动()的小数点,使它变成整数。5.除数的小数点向右移动几位,()的小数点也向右移动几位,位数不够时在被除数的后面添()补位,然后按照除数是
2、整数的除法进行计算。6.填一填。0.360.9=90.20.25=251.191.7=11.9 4.20.28=281.32.6=26 80.16=7.用竖式计算。35.52.5=4.083.4=2.762.3=温馨提示知识准备:商不变的规律,除数是整数的除法法则。参考答案：1.略2.6663.(1)38.52.2(2)商不变的规律(3)7504.除数5.被除数06.3.6 201742013800167. 14.21.21.24商的近似值“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“
3、先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。内容唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”
4、各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.填表。家庭是幼儿语言活动
5、的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。保留整数保留一位小数保留两位小数3.2684.00110.6342.看教材第33页情境图。(1)解决平均每块腊肉多少钱这个问题,需要的信息有腊肉的总钱数和腊肉的质量。列式为()。(2)要用“四舍五入法”求出商的近似值。如果保留两位小数:978()如果保留一位小数:978()如果保留整数:978()3.通过预习,我知道了在计算小数除法,要求商的近似值时,
6、一般除到比需要保留的小数位数多()位,再用()法把最后一位去掉。4.求积的近似值与求商的近似值不同,求积的近似值时应该把积完整地求出来,再根据要求取值;而求商的近似值时,只要除到比要求保留的小数位数多()位就行。5.用“四舍五入法”求商的近似值,填入下表。保留整数保留一位小数保留两位小数23746.41351.5296.计算下列各题。(得数保留一位小数)18.92.324.50.657.86.3温馨提示知识准备:用“四舍五入法”求一个数的近似值。学具准备:学生用计算器。参考答案：1. 33.33.2744.04.001110.610.632.(1)978(2)12.1312.1123.一四舍五入4.一5. 33.33.2943.63.5721.81.786. 8.237.71.2
