1、荷塘月色教学设计教学理念： 实践生本教育“全面依靠学生，充分发动学生，用激情和灵感点燃学生”的理念。避免语文教学对文本的过度分析和课堂上的零打碎敲，把“语言分析”变成“语言实践”，用学生的“思考”和“表达”代替教师过多的讲授和分析。课堂设计上追求对文本的整体把握，以期培养学生对语言形式完整的领悟力。教学目标：1、 通过前置性研究的设计和布置，达到“学在前，教在后”，充分发挥学生主动性，调动其已有知识经验储备的目标。2、 通过整体性的领悟和感知，充分发挥学生想象力和创新思维能力，进一步把握“荷，月”意境中的情感寄托和“荷塘月色”作为经典传统美学意象的文化内涵及影响。3、 通过同类文本的比较阅读达
2、到“以文引文” 的目标；通过学生的习作达到“以文促写”的目标。 4、 “以生为本”的课堂实践，让学生在充分的表达和交流中增强自信，获得学习的愉悦感和成就感。 教学重点和难点：“前置性研究”几乎可以决定一堂生本课的成败。前置性研究作业的设计除了在问题选择上要有郭思乐教授“根”问题的特性，又要符合自己在教学理念上对文本所能体现的学科素养的定位。荷塘月色是一篇很经典的文章，之前的讲授无外乎就是对散文行文技法的分析和对作者情感的把握，但是教师进行“语言分析”的作用显然已经受到了极大的质疑。 所以，我把荷塘月色第一课时定位在整体性地领悟文章，以期学生能准确把握“荷塘月色”营造的意境，并在学生的活动中逐渐
3、让他们领悟“荷塘”“月色”已经成为一种凝聚了传统美学元素的具有“民族风”的美学符号，其象征意义是远比文本本身更深远的。 基于这个构想，我把前置作业设计成“用你熟悉的喜欢的方式传达出本文带给你的感触和印象（发挥想象，可以不拘一格，不限形式）。” 在评点时，我会着重问一个问题“你的灵感源自哪里?能不能从课文中找一找，再读一读”，最终把学生的奇思妙想和语文学科的素养融为一体，通过感悟语言文字的魅力，拓展思路。 其次，以文带读，设计时附加了一个前置作业“如果你觉得荷塘月色不够美，能不能再找一篇你认为比之美的文章来比较一下，原创的更好。”席慕蓉、季羡林、林清玄，余光中等作家都有类似的佳作，风格相映成趣，
4、达到“以文引文”的目的。教学方法：诵读法 讨论法 问题探究法一、 导入新课：我记得第一期朗读者的主题词是“遇见”，我们来一场“遇见”接续，我们遇见的是一种“境”，什么“境”？“荷月之境”。荷花，不足为奇，向来为历代文人吟咏：宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（晓出净慈寺送林子方）；周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不夭”（爱莲说）；宋杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。“月色”更是不胜枚举，光李白笔下的月光就能照亮半个盛唐。是呀，何夜无月？何处无荷？但难得可贵的是那一年那一夜朱自清先生徜徉在清华园荷塘畔，感受到的独得的内心安宁和独特的人生况味。用声音去遇见那样一种心境和意境是
5、一件美妙的事儿。让我也模仿董卿一句“让我们开始朗读吧！二、 整体感知 方法：诵读通过涵泳美读，齐诵，单独朗诵等形式，营造意境，以期通过诵读让学生们渐入佳境，感受音乐美，感受文章如小夜曲般宁静优美，让大家潜沉到作品深处。情随声出，声情并茂，通过对读音轻重、高低、长短的把握，领会作品蕴藉的美和情。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”联想想象，感受绘画美。色彩、形状、高低远近都在你的脑海中出现。三、 赏析、品味、交流、展示、评论。大家重温经典，感受如何？谁能谈谈读完后你有怎样的触动和联想？心中有点触动，但是很难抓住。难以言表，无法形容，只可意会不可言传，这正是中国传统美学的特点：朦胧，含蓄。如果你
6、觉得荷塘月色意境很美，感情很美，或者文章的某一点能契合你心，可以用语言，也可以用你喜欢的熟悉的方式传达出来。充分发挥想象力，形式灵活多样，不拘一格，鼓励创新，但一定要是自己的真实的阅读体验。如果你觉得不那么美，那么可以给大家展示一篇你觉得更美的文章，说说原因，比较一下高下异同，当然，同学们原创的文章更好！四、 小组讨论五、 交流，评点，研讨。六、 结语：朱自清笔下的“荷塘月色”，一路走来，已经酝酿成为具有中国风格的美学意象，具有中国传统美学特色的文化符号。那是因为我们中国传统的文人特别珍视这种“宁静致远”“返观内心”的境界，追求一方内心的“荷月世界”。很像是老子的“清静为天下正”；陶渊明的东篱南山，世外桃源；归有光的书斋，静谧狭小，但足以静坐啸歌，独与天地精神往来；海子的那所房子“面朝大海，出暖花开”“万物静观皆自得”坐看花开花落，云卷云舒，在偷得浮生半日闲中暂得于己，快然自足。希望同学们也能建构一方属于自己的“荷月世界”，让它伴你一程，陪你一生，让你获得快乐和安宁，下课！
