1、生态系统的物质循环(第一课时)教学设计一、教学目标 1.概述碳循环的过程；以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。 2.在构建碳循环模型和能量流动模型的过程中，比较说明能量流动和物质循环的关系,培养学生动手、观察等能力，形成物质与能量的生命观念。 3.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系,培养学生环境保护、低碳生活的意识和责任。二、内容与学情分析学生已经学习了“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”以及“光合作用”和“细胞呼吸”等方面的知识，进一步掌握物质是怎样在无机环境与有机环境、有机环境与有机环境之间流动的是本节课要解决的。教学中以碳循环的过程为例，结合学案教学，运用西沃手机助手拍照上传照片
2、，西沃5白板绘图构建模型，西沃5多媒体链接网页视频等信息技术数字化资源，实现将教学内容变抽象为形象，变微观到直观，变模糊到具体。同时需注重学习方法的引导，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，促进自主学习和合作学习。把学生获取知识和提高能力的教学目标融入在学习与交流的过程中自然完成，还要通过练习及时反馈学生的掌握情况，为进一步学习生态系统的信息传递打下基础。三、教学重、难点 重点：碳循环的过程，生态系统中的物质循环 解决策略：结合学案展示问题串，组织学生小组讨论合作学习；应用希沃手机助手上传照片展示讨论结果、进一步促进学生交流合作学习；应用西沃5白板引导学生自主构建碳循环模型，展示结果组织学生合作学
3、习；图形分析，推进学生自己总结确定生态系统各成分的方法，及时通过练习掌握学生获取知识的情况。 难点：能量流动和物质循环的关系解决策略：应用西沃5白板功能引导学生在碳循环模型基础上利用素材自主构建能量流动模型，培养学生比较能量流动和物质循环的区别与联系；列表比较能量流动和物质循环的关系。四、教学流程图1、二者同时进行，彼此，。2、物质是能量的 ，使能量沿着食物链（网）流动；能量作为 ，使物质能不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。3、生态系统中各种成分，正是由于物质循环和能量流动，才能紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。 联系范围特点物质循环能量流动项目五、教学过程教师的组织和引导学生的活动
4、数字化资源使用及设计意图情境导入 激趣课堂 教师播放ofo小黄车视频广告，展示共享单车图片和世界环境日的宣传画,抛出问题:“全世界倡导低碳的原因？温室效应的产生原因?危害?”学生明确共享单车的出现响应了“低碳”的生活理念。学生关注社会热点问题,引发思考。利用希沃白板 5课件播放视频、展示图片，激发学生的学习欲望和解决问题的探索精神。合作分享 自主构建教师引导学生结合学案，阅读课本P101页，结合课本图P5-11，四人小组交流讨论完成探究一：生态系统中的碳循环中的（一）分析材料：【思考与讨论】教师将某组学生代表汇总的讨论答案拍照上传至白板屏幕，引导学生集体纠错。分解者生产者消费者化石燃料大气中的
5、CO2教师引导组织学生用：大气中的CO2、生产者、消费者、分解者、化石燃料、箭头、必要的连接词构建C循环模型。教师组织学生归纳总结说出碳循环要点。教师白板课件展示碳循环的模型模板并引导学生总结判断碳循环过程中生态系统的各个组成成分的方法。习题检测教师引导学生分享收集的温室效应素材。依据实例 演绎概念教师展示N循环图片，引导学生回顾C循环过程，说出生态系统的概念并阅读概念，针对概念中的要点内容引导学生【思考与交流】教师结合农药DDT实例及碳循环过程引导学生。依托模型 列表辨析教师展示碳循环模型，提供生态系统成分等素材,引导学生在碳循环模型基础上构建能量流动模型。教师展示生态系统的物质循环和能量流
6、动的关系表格，引导学生对比回答归纳。习题检测课堂小结 延伸课堂教师先引导学生小结，后结合白板思维导图功能引导学生共同归纳小结。教师播放CCTV倡导低碳生活的公益广告选择低碳绿色生活。教师根据所学的碳循环的相关知识，呼吁学生继续探究氮循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，调查身边造成水质富营养化、酸雨等的具体事例，并寻找可行的缓解的方法。学生阅读课本P101页，结合课本图P5-11，四人小组思考讨论完成导学案【思考与讨论】(1)碳在无机环境中的主要存在形式?碳在生物体内的存在形式?(2)碳从无机环境进入生物群落的途径?(3)碳在生物体之间的传递途径(渠道)?(4)碳从生物群落返回无机环境的途径
7、?(5)碳在生物群落与无机环境之间的循环形式?参照上传照片上传某个小组学生学案上讨论的结果，全班同学集体纠错。总结材料,集体纠错，构建碳循环的模型。学生反馈回答（1）碳循环的形式：主要是CO2（2）碳在无机环境中的主要存在形式：CO2、碳酸盐（3）碳在生物体内的存在形式：含碳有机物（4）碳从无机环境进入生物群落的途径：光合作用、化能合成作用（5）碳在生物体之间的传递途径：食物链、食物网（6）碳从生物群落返回无机环境的途径：呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃烧学生归纳方法：先看双箭头，“多进一出”为大气中的二氧化碳，“一进多出”为生产者和消费者；再看单箭头“多进一出”为分解者。【小试牛刀】
8、学生及时反馈学生分享资料,说出温室效应产生的原因,危害及缓解措施。学生【阅读】生态系统物质循环的概念,通过概念学生完成【思考与交流】1、概念中的物质是什么? （元素） 2、循环的过程怎样的？（从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境）3、循环的范围有多大? （生物圈）说出生态系统物质循环的特点。学生在生态系统的碳循环模型基础上构建能量流动的模型。 学生结合表格比较归纳，回答问题。项目能量流动物质循环特点 范围联系1、二者同时进行 ，。2、物质是能量的 ，使能量沿着食物链（网）流动；能量作为 ，使物质能不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。3、生态系统中各种成分，正是由于物质循环和能量流动
9、，才能紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。【小试牛刀】学生及时反馈学生同老师共同小结。观看视频,学生感知温室效应是全球性的气候问题，缓解温室效应人人有责，应从身边的每件小事做起，继续低碳生活，关爱地球，关爱我们生活的家园。利用小组讨论方式促进学生的自主学习和合作学习，充分体现学生的主体地位。应用希沃手机助手上传照片展示某个小组讨论结果、进一步促进全班学生进行合作学习和交流，促使学生能积极主动表达自己的观点。应用西沃白板5的笔、橡皮擦的功能。让学生自主反馈知识后,交流共享学习经验和成果，实现了学生自主学习、合作学习在课堂中的充分融合。应用西沃5课件展示问题串，检查反馈学生知识掌握情况，让学生感
10、受到收获知识的喜悦。应用西沃5课件展示模型图示，引导学生思考，发现问题，解决问题并能积极表达自己的观点。应用西沃5白板工具做题反馈，学生集体纠错方便直观。利用西沃白板5多媒体资源链接网页，播放温室效应视频，学生分享资源。促使学生自主获取知识，深入认识到温室效应产生的原因、危害，激发学生的环保意识，促使学生形成科学的世界观。应用西沃5课件展示素材、问题，引导学生回答。应用西沃5白板功能引导学生在碳循环模型基础上利用教师提供素材拖拉素材自主构建能量流动模型,引导学生对比学习。应用西沃5白板课件展示生态系统的物质循环和能量流动的关系表格，促进学生形成对比思维。应用西沃5课件展示习题检测学生掌握知识的情况，反馈更直观。应用西沃5白板思维导图功能引导学生构建知识网络。应用西沃5多媒体资源播放视频，培养学生环境保护、低碳生活的意识和责任。板书设计
