1、第23课 天气现象教学目的和能力要求(一)过程和方法:1.能够交流讨论关于天气的信息,用丰富的语言描述天气.2.能够收集各种关于天气的资料,能够设计富有个性的符号记录天气情况.3.能够通过分析数据发现数据中隐藏的规律.(二)知识与技能:1.知道天气和我们的生活密切相关,培养学生的观察能力.2.知道天气可以用一些可测量的量来描述.3.能够在自己的生活周围收集和天气有关的资料.(三)情感,态度与价值观:1.唤起关注天气的意识.意识到天气对自己生活的影响,从而关注天气的变化.2.愿意欣赏美丽的天气,愿意像气象工作者那样观察研究天气.激发学习科学的兴趣.【教学重难点】教学重点描述,交流,表达各种天气现
2、象的特征.教学难点与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。能够在自己的生活周围收集和天气有关的资料.【教具准备】教师准备:多媒体,各种天气资料的图片,生物预告天气的谚语和图片,相关表格.学生角色表演的
3、简单道具.学生准备:搜集各种天气的资料(包括文字的图片的,音像的)准备参加活动时交流.重点收集天气对农作物生长的影响方面的相关资料.【教学过程】一、图文结合,创设情景.多媒体出示几张图片:炎夏之时,地面干裂,农民伯伯在田地里仰望天空,叹惜着雨量不足,盼望下雨;大雨倾盆而下,广场门口挤满了躲雨的人;冰天雪地,有些人在滑雪,有些人在堆雪人,有些人在丢雪球;风和日丽,一群小朋友在老师的带领下到野外郊游.(同学们引起一阵小讨论.)二、讨论小结,引出课题:看了上面的几张照片,大家一定知道我们这节课要研究什么吧 (板书:天气)提问:大家已经知道了那些关于天气的知识呢 在这节课上你们还想知道天气的那些知识呢
4、 活动一:常见的各种天气现象(1)结合刚才所看到的图片,延伸让小组交流对常见天气的体验:说说日常生活中自己常见的天气现象.在不同的天气里你有什么样的感受 你印象最深的一次特殊天气是怎样 并说出对印象深刻的那次天气有何感受。(2)描述常见天气现象的特点:出示几张最常见的天气现象图片。让学生发挥自己的才华,用自己最喜欢方式描述图片上的几种常见的天气现象。提示:学生也许对一些天气符号已经略有印象,可让他们拿出笔来画一画,写一写。学生汇报展示描述结果,教师给予恰当的评价.并要求把描述结果写在学生活动手册上(3)引申讨论活动二:根据特征判断天气学生小组讨论,并填写下表:项 目晴阴三、讨论：每天的天气现象
5、都一样吗？四、课后作业：持续观察一周的天气现象并作记录。与同学交流，了解更多的天气现象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和
6、写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学反思：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
