1、水往高处走教学设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学目标：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集
2、,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1、认识水的毛细现象和毛细现象发生的条件，了解水的毛细现象及其在生活中的应用。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策
3、中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、通过现象发现问题大胆猜想实验探究得出结论，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。3、培养学生严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的态度。教学重点：认识水的毛细现象和毛细现象发生的
4、条件。教学难点： 用简单的器材进行探究水的毛细现象的特点教学准备：红色的水， 抹布、纸巾、水杯、粉笔、铁棒、玻璃棒、塑料棒、粗沙子，细沙子，实验记录单等。教学过程：一、创设情境，导入新课1、科学是门有意思的课程。2、一个小魔术。-一朵白色的纸花，把它变成鲜艳的红色 3、 通过魔术学生可能提问：白色的花为什么变成红色？ 教师直接揭晓原因后学生还可能提问：红色的水是怎么往上升的呢？ 4、 俗话说：“人往高处走，水往低处流”。可是刚才我们却发现：水能沿 着物体自动往上爬（升）。这是为什么？里面有什么秘密呢？这节课我 们就一起研究一下水往高处走 ！（板书课题） 二、合作实验，探索新知实验一：为了探索水
5、往高处走的秘密老师为同学们准备了一些实验材料。看看这些材料你都认识吗？（出示：红色的水， 抹布、纸巾、水杯、粉笔、铁棒、玻璃棒、塑料棒、粗沙子，细沙子，实验记录单等） 。1. 你觉得我们应该怎样实验呢？学生回答 2、出示大屏幕：实验小提示：1. 以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，静静地观察一段时间看水能在哪些材料里面上升？哪些不能？ 2. 实验时轻拿轻放，不要把水溅到到材料上。 3. 分工合作，及时填写实验记录单。4. 把用过的材料放到盘子里。5. 实验结束后，把材料分成两类。 我的实验单实验材料名称塑料棒布条纸巾粉笔玻璃棒金属棒能否6、汇报交流：同学们验证的可真快，谁愿意展示你们组的实
6、验结果呢？其他组的同学注意听，看看他们的实验结果跟你们的一样吗？7、刚才通过实验我们发现水能在纸巾，布条、粉笔、这几种材料里往高处走，在另外其他材料中没有往上走。那么你认为一下水为什么在这几种材料中往高处走？学生的答案可能会很多：比如使水往高处走的材料的特点可能总结成软的、粗糙的，不能往高处走的可能总结成光滑的、比较硬以及有小空等等。8、我们再以小组为单位经过讨论，完成这个问题能让水往高处走的材料的共同特点是：不能让往高处走的材料的共同特点是：集体交流，总结：同学们发现能让水往高处走的材料都有小孔或缝隙，不能让水往高处走的材料没有小孔和缝隙。老师也同意同学们的意见。我们把这些小孔和缝隙叫做孔隙
7、。-引出“毛细现象” 水能沿着有空隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。实验二-探究水爬升高低与孔隙大小的关系在刚才的试验中水在木棒、纸巾、毛巾和粉笔这些材料中上升的高度一样吗？为什么？有些材料中的水升的高？有的升的低？请大胆猜想：水爬升的快慢高低可能与什么有关系？【设计意图：认识理解毛细现象，是本课的重点，也是本课的难点。在学生实验的基础上，对水可以沿着纱布、卫生纸、粉笔等上升，已经有了初步的感知，但对水为什么会上升，纱布、卫生纸、粉笔等上面的“孔隙”不好理解，于是我设计了这个实验，使学生能够更直观形象地理解“毛细现象”。】学生回答，根据情况适当引导，引出第二个实验老师这儿有两种玻璃管，还有装
8、有两种粗细不同沙子的沙管，你想再次验证我们的猜想吗？做这个实验应该注意什么呢？（学生交流）学生把两种沙子放进烧杯里做对比观察（二号材料袋）2学生分组进行观察实验活动，教师巡视指导。（指导学生观察水上升的过程和结果，注意视线要与液面顶端相平）3. 汇报交流。学生汇报：我听见同学们都发出了惊奇的感叹，你们的实验现象可真明显，能给老师说一说吗？细沙的孔隙大还是小？我们用孔隙大小来描述好吗？用沙子做实验的同学，你们的结果是这样吗？（学生汇报）4师生共同思考实验结果。细沙和粗砂的孔隙大小如何？你能得出什么结论？孔隙小，水升的高；孔隙大，水升的低；水升的高低和孔隙大小有关系。【设计意图：本实验是在认真观察
9、第一个实验的基础上，新生成的实验，可以发散学生的思维，锻炼学生的动手能力，使学生能乐于探究】三、拓展创新 1生活中的毛细现象。这节课我们学习了水能沿着有孔隙的材料上升这种毛细现象， 其实只要你留心观察，生活中有许多这种现象呢。A.酒精沿着棉线灯芯的缝隙上升 B.卫生纸吸油C.毛笔吸墨汁 D.蜡烛油上升现在，酒精、墨汁、油、蜡烛油都能沿着物体上升，那么现在，你能对我们的结论或课题稍作修改吗？生：液体都有毛细现象，液体往高处走2. 生活中还有哪些毛细现象呢？3. 我听说我们班的同学都是绿色环保小卫士，还是护花小使者呢，有一位老爷爷想外出旅游，又怕他心爱的花儿干死了，你能利用我们这节课所学到的知识，帮助老爷爷设计一种自动浇花的装置吗？
