1、3同分母分数的大小比较项目内容1.读出下列分数。121838142.写出下列分数。八分之三七分之一六分之五四分之三3.观察教材第95页情境图,小东吃了这个橙子的(),小利吃了这个橙子的()。4.小东和小利谁吃得多?58385.58表示8等份中的()份,38表示8等份中的()份。还可以这样想:58里面有()个18,38里面有()个18。6.通过预习,我知道同分母的分数表示分得的()是一样的,取的份数不一样。7.同分母分数大小的比较,分子越大,这个分数就越()。8.(1)王艺喝了1杯果汁,喝了的()()。(2)陈晨喝了3杯果汁,喝了的()()。9.比较大小。4919263657372414温馨提示
2、知识准备:分数中分子与分母的含义。参考答案：1.二分之一八分之一八分之三四分之一2.381756343.58384.5.53536.份数7.大8.(1)15(2)359.4几分之一的大小比较项目内容1.读出下列分数。19172315“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。
3、慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.写出下列分数。九分之三七分之五六分之五八分之二“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论
4、语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.15表示把一个整体平均分成()份,取了其中的1份。14表示把一个整体平均分成()份,取了其中的1份。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如
5、果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4.比较下面每组分数的大小。19141214做完这两个题目,你发现了什么?5.通过预习,我知道分子是1的分数比较大小时,分母大的分数反而()。6.同一个物体,平均分的份数越多,其中的一份就越()。7.先写出涂色部分所表示的分数,再比较大小。()()()()()()()()()()()()8.比较大小。171916110131211114温馨提示知识准备:分母的意义。学具准备:四个一模一样的长方形。参考答案：1.九分之一七分之一三分之二五分之一2.395756283.544.发现:分子都是1,分母小的分数反而大,分母大的分数反而小5.小6.少7.141816
