1、1 来到花果山- 5以内的加法 教学内容：教科书第31页信息窗一5以内的加法及相关练习。 教学提示：创设“花果山”的问题情境，让学生实际动手操作，通过摆一摆、数一数、说一说等活动，体会加法就是将“两个数合起来”的含义，特别在“说一说”这个环节中让学生说图的意思，说算式中每个数的意义以及整个算式的意义，体会图与算式的联系。 教学目标：知识与能力1、 学会结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”、加法算式的读法。2、 会正确计算5以内的加法，初步培养学生的计算能力。过程与方法创设“花果山”的问题情境，让学生实际动手操作，在操作中体会加法的含义。情感、态度与价值观1、在观
2、察、操作活动中初步学会思考问题。3、通过与同伴交流不同的计算方法，体会算法的多样性。4、运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养应用意识。 教学重难点教学重点：会正确计算5以内的加法，体会加法的意义。教学难点：体会加法的意义。 教学准备：教师准备：西游记中一段关于孙悟空的录像，主题图，关于猴子、小鸟、花、云朵和桃子的图片，田字格。学生准备：每人准备5个小正方体。教学过程：（一） 新课导入：一、创设情境，提出问题师：放西游记的歌曲，问同学们你们在那里听过这首歌曲，最喜欢西游记中的哪个人物？为什么？师：有那么多的同学喜欢孙悟空，孙悟空的花果山对小朋友来说一定不陌生，今天我们就一起
3、去花果山看看，好吗？1、出示来到花果山的情景图，让学生独立观察情境图中都有谁，他们在干什么？设计意图：利用学生对西游记及孙悟空的喜爱，创设问题情景，充分调动学生学习兴趣和探究欲望。（二）探究新知：1、出示主题图，引导（1）探索解决问题的策略，先让学生独立思考，然后让学生说说做法，全班交流。（1）探索解决问题的策略，先让学生独立思考，然后让学生说说做法，全班交流。 估计学生在解决一共有几只猴子？这个问题可能会出现以下几种解决问题的方式：方法一：一只一只地数一数就知道了。方法二：我用小棒代替小猴，树上有3只，我就拿出3根小棒，树下有2只，我再拿出2根小棒，然后数一数一共有几根小棒就知道一共有几只小
4、猴了。 （2）帮助学生理解加法的意义。学生通过交流知道把2和3合起来用加法计算。(板书课题：加法的认识）（3） 教学加法算式的写法与读法教师边板书边讲解：把3和2合起来，先写“3”，在写合起来的符号“+”，在写“2”,3和2合起来是5，我们就写“=5”，这个“5”代表5只猴子，我们还要写上“只”加上（）。这个符号“+”我们给它取个名字叫“加号”，读的时候读作“加”。板书这个算式我们叫它加法算式，读作：3加2等于5.（板书：学生读）这个算式代表什么意思呢？引导学生说：把3只猴子和2只猴子合起来是5只猴子。2、 解决问题：一共有几只小鸟 ?先让学生说一说图中的信息：左边4只小鸟，右边有1只小鸟，一
5、共有几只小鸟？在让学生用小正方体块摆一摆。要求一共有几只小鸟 可以怎么列式？试一试（学生独立尝试）组织全班交流，教师板书：4+1=5（只）怎么读？让学生读一读。谁来说一说算式4、1、5各表示什么意思？把这个算式完整的说一说表示的意思？学生回答：教师补充或加以引导。3、 解决问题：一共有几个挑子？先让学生独立尝试，在集体订正。4、 小结：刚才我们把两群猴子、两群小鸟、两堆挑子合起来，用了一种新的方法来计算，是什么方法呢？（加法）以后我们在解决问题只要把几部分合起来 就要用加法来计算。设计意图：利用情景和摆小正方体让学生在直观中体会加法就是把几部分合起来。列加法算式经历了扶带放的过程，让学生在循序
6、渐进中掌握知识。（三）巩固新知：1、第一题：摆一摆，算一算。（1）学生边摆边说：左边2个，右边1个，合起来3个（2）指导学生将算式填完整（3）读一读，说一说算式的意思2、第2题：先看图，说一说每幅图的意思，在列算式。订正的时候让学生说一说算式中每个数的意思。3、 第3题：独立计算，对学习有困难的学生，可以通过摆小正方体算出结果。4、 第4题，独立看图，完成算式，集体订正。5、 第5题：在田字格里填上“”、“”或“=”（10引导学生弄清题意、（2） 学生独立完成其他题目（四）达标反馈:1.填一填。？个？个 2.看图列式。= = (个) 参考答案：1. 3+1=4 1+4=5 2、2+2=43、略
7、（五）课堂小结2、师：在我们的生活中一定能遇到用加法解决的问题，你来说一说好吗？ 3、把不能解决的问题，引导学生用自己喜欢的方法，记录在“问题口袋”中，待学到相关知识时再解决。 通过学习学生认识了“+”号，知道合起来就用加，会计算5以内数的加法题，会口算。今天我们学习了求一共有几只小鸟，一共有多少只小猴子，象这样把两部分合起来就用加法计算。设计意图：在此环节中学生可能说出学过了“+”。表示合起来的意思。学生也可能说学过一共有几只猴子？一共有几只小鸟？教师在教学过程中说的有道理即可。（六）布置作业1、看图列式。2.妈妈让小明到面包店买五个面包做早餐,.面包店的面包有以下几种包装,他可以怎样买呢?
8、参考答案：1、3+1=4 2+3=52、 2+3=5 4+1=5 板书设计： 5以内的加法（1） 一共有几只猴子？ （2）一共有几只小鸟？ 3+2=5 读作：3加2等于5 4+1=5 加号（3）一共有几个桃子？ 2+2=4教学反思： 本课是加法的认识的第一课时，怎样让学生更加深刻地体会加法就是就是把两个数合起来是本课的难点。因此本课在设计时充分围绕这个难点来考虑，首先创设了一个学生非常感兴趣的情景。由于学生已经或多或少有了对把直观的物体合起来的感性认识，也为培养学生思维的多样性，因此，在解决第一问题“求一共有几只小猴”时，先让学生用自己的办法解决问题，再在观察、摆一摆、说一说的基础上引出加法。
9、为了让学生进一步理解加法的含义，本课在教学时还特别注重将加法算式和具体的情景联系起来，每列一个加法算式，都让学生明白算式中各数代表的意义。n 教学资料包教学资源：在 里填上“+”或“”。（12分） 4 1=5 5 0=5 1 1=2来源: 2 2=4 3 2=5 3 1=4答案都填加号宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律
10、称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。资料链接： “+”和“-”的由来 埃及人用表示“走来”的符号“ ”表示相加，用表示“走去”的符号“ ”表示相减。古巴比伦用“ ”表示相减。古希腊人用倒写的希腊字母“”表示相减，也就是“”或“”。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读
11、能力提高很快。意大利人（十五世纪末至16世纪）用 或p（拉丁文“相加”的字头）表示加，用 或m（拉丁文“相减”的字头）表示减。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。15世纪后期，德国人开始用“+”和“-”表示加减。横线上一竖，表示增加；与“+”相反，在“+”上减一竖，表示减少。作为加减运算符号正式为大家所公认，那是从1514年荷兰数学家荷伊克开始的。
