1、第四课时：8和9的认识教学目标： 1.使学生能正确地数出数量是8和9的物体的个数，会读、会写数字8和9。 2.使学生知道9以内数的数序，会比较9以内数的大小。 3.使学生掌握8和9的组成。教学重点：使学生能正确地数出数量是8和9的物体的个数，会读、会写数字8和9。教学难点：学生会正确书写数字8和9。比较9以内数的大小。教学方法：情境演示、启发式教学法、 实践操作法。教具、学具准备：点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图、数学卡片、小棒、三角形、课件、投影器。课时安排：1课时教学过程：一、教学新课：1、 出示主题图，从图上你都看到了什么？让学生数一数国中的人和物，得出它们的数量是8和9。今天我们
2、就来认识数字8、9。2、 记8和9的字形。让学生展开想象，说说8和9的字型像什么？3、数8和9。 （1）数出指定数量的物体 （2）数出8根或9根小棒，并创造图案 （3）从树叶图、红花图等图片中圈出指定的数，并说说自己是如何数的 （4）找找在教室里数量是8或9的物体4、数的顺序 （1）在一把缺少数字的尺子上要求学生把数写完整。 （2）让学生操作学具，明确7的后面是8，8的后面是9。 （3）用猜谜的方法，如：一个数排在6的后面一个，它是几？（7）5、9以内数的大小比较 （1）教师直接出示点子图等，让学生填符号（也可用手势表示） （2）同桌两人自己在点子图上涂色，然后再进行比较。6、分清8和第8，9
3、和第9 （1）让学生在书上填写，然后集体校对。（2）游戏法：老师邀请十位左右的学生上台，听老师的要求，找同学起第8个是谁？等等（3）操作学具，听老师的要求摆学具：如：摆9朵花，其中左起第8朵是蓝的，其余为黄的。7、8和9的书写。教师范写一学生评价一学生试写。独立写，教师巡视，展示优秀作业。8、8和9的组成。（1）8的组成。请你拿出8根小棒，把它们分成两堆。把你们的分法记录下来。谁来汇报一下。（2）9的组成。出示 9 你能想到什么呢？ 1 8二.巩固练习：练习十一的15题。三、学习小结：课后反思：第五课时：8和9的加减法教学目标：1.熟练掌握8和9相关加减，掌握一图四式的列式过程。2通过观察、比
4、较，使学生知道交换加数位置得数不变。教学重点：掌握8和9的加减运算。教学难点：通过观察、比较，使学生知道交换加数位置得数不变。教学方法：情境演示、启发式教学法、 实践操作法。教具、学具准备：教师准备投影仪。学生准备小棒。课时安排：1课时教学过程：一、复习导入：1、 开火车口算。计算后请学生说说一道加法，一道减法是怎么算的？2、 投影出示 8 9 1上节课，我们学习了8可以分成几和几，你会填吗？看到这个你还能想到什么？9的组成呢？3、 今天,我们来学习和8、9有关的加减法。二、教学新课：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么
5、?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（一）、学习一图四式。1、 学习根据一幅图写两个加法算式。教师在黑板上出示8个梨，左边2个，右边6个。谁能来看图问问题吗？能编不一样的吗？其余学生根据问题写算式。2
6、68 628为什么根据同样的一幅图，你们却写出两道不同的算式呢？请大家观察一下，这两个算式有什么特点？2、学习根据一幅图写两个减法算式。让学生根据教师的板书（将？写于不同处）编题，其余学生写算式。826 862这两道算式又有什么联系呢？3、幅图，我们一共写出了几个算式？分别是哪几个？你发现了什么？根据一幅图，我们可以写出4个算式，2道加法，2道减法。4、 你能根据一幅图来写出4个算式吗？请你拿出5个红色的小园片，4个黄色的小园片，象我一样摆。你能根据这些小园片，写出4道算式吗？把你的结果和你的同桌交流一下。谁来汇报一下。（二）、教学8和9的加、减法。1、 出示P57摆一摆的图片，这两个小朋友也
7、在摆园片，他们写出了四道算式，你觉得对吗？2、 这些算式的答案你能算出来吗？你可以象这两个小朋友一样摆一摆小园片，也可以用别的方法来算一算。谁愿意来汇报一下你的方法呢？3、 出示P53想一想，你会做吗？做完的小朋友和你的同桌交流一下计算方法。4、 完成做一做要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。三、巩固练习：1、 出示小棒图，让学生列式计算。口
8、头反馈。459 54=9 9-4=5 9-5=42、 看来，小朋友都会算了，那么我们来开一次小火车P54 3题。3、 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。游戏（仿照P56第14题）。全班做，小组做。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、小结：你今天学会了什么本领？ 教学反思：
