1、新年的礼物教学设计 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
2、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、教学目标 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1体会到自己成长的收获并为他人的进步而喜悦。 语文课本中的文章都是
3、精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生
4、的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2尝试用不同的方法发现自己及同伴取得的进步并尝试用语言总结表达出来。 3参与游戏活动，进一步了解自己及同学的变化。 二、教学重点 学生通过游戏反思自己和他人取得的进步。 三、教学难点 学生发现真正的自我，感受自己的变化，并发现他人的收获。 四、教学过程 活动一：找不同 1教师出示一张自己的照片 同学们，这是我的照片，你能辨别出哪一个是我？之前的我和现在的我有什么不同？之前我有点胖，尤其是肚子。8月份的时候我开始学做仰卧起坐，想减肥，因为我之前只能坚持几个，但是我慢慢坚持下来，一学期了，我现在一分钟可以做30个仰卧起坐了，现在我特别
5、开心，因为我收获了，你们为我高兴吧！ 2学生尝试寻找自己的不同 3提问：你发现了自己哪些地方有不同呢？ （学生可能会说、会写字、会做算术题、会画画等，教师要及时总结） 3学生把自己的发现大方地表达出来 引导语：刚才你们发现老师在表述我的不同的时候，我是通过几句话来表达清楚的，我告诉你们我原来是什么样的，现在能达到什么程度了，而不是笼统地说我的不同是做30个仰卧起坐了，那样你们就听不懂，你来试试表达清楚。 小结：一年级的小学生对教师的生活充满神秘感，当教师的照片出现在屏幕上的时候，他们很惊喜，教师的生活引入到教学中来，激发了学生的学习、思考热情，为学生自我的积极反思打下基础，同时，教师出示的这个
6、事例也是个特例，因为即便“我”现在做30个跟别人比也是不算多，但是“我”自己能认同“我”自己。 活动二：我是魔术师 1出示一张魔术师的照片并引导：我们每个人都是魔术师，在课堂上，你是一个学习爱好者，到舞池里没准是一个舞蹈仙子，而到体育场里，也许是篮球高手 2提问：你是不是在不同的地方有收获？ （学生如果不能找到自己不同方面的收获，教师要根据自己平时对学生的了解，帮助他找，并给予语言的赞扬，让学生打开思路）。3 小组分享（四个人小组分享自己找到的不同的收获） 教师要进行巡视，给予有困难的小组和个人帮助。 4全班交流自己发现的不同方面的收获 刚才我们看到一张魔术师的照片，你们都很羡慕吧，现在，你也
7、是这样的小魔术师哦，赶快来展示你自己吧！ 小结：通过这个活动，同学们学会寻找自己不同方面的进步与收获，这样，给予不同智能发展的孩子充足的空间，避免学生往往只认可成绩的好坏，分数的高低一个杠杆，引导学生发现人的发展的不同，形成正确的认识，避免自卑的心理。 活动三：我有一双慧眼 1提问：刚才大家都发现了自己的进步，那么，现在我要看看谁是孙悟空，有一双慧眼，你还能发现别人在某些方面的进步？ 2教师示范 我发现小兰刚开学时发言声音很小，但是，经过一学期的努力，他现在的声音洪亮了，我为小兰高兴，我们大家一起给她鼓鼓掌吧！ 3同伴互相“发现”并“表达”收获 学生可以自由到同伴身边去“告诉”他（她）的进步，
8、共同体会进步的喜悦。 4全班交流：谁是慧眼愿意大胆地把自己发现的同伴的进步分享给大家呢？ 小结：本活动是鼓励学生主动去发现同伴的进步，给予他人肯定，增强自信并建立良好的同伴关系。 总结：本节课，教师由自己的生活与学生分享开始，把学生带入学习的情境，学生思考自己一学期的收获，学生表达出自己在哪方面有收获，尤其需要强调的是，学生发现的这种不同，不一定是他（她）跟别人相比的“长项”，而是他（她）通过积极思考体会到的自我的进步。不仅如此，学生在教师的启发下，能发现自己不同方面的收获，这样，给学生充足的空间。在充分表达自己成长进步的基础上，学生再去发现别人的进步，给予同伴鼓励，这时，学生就能真正地发现自我并肯定他人，增强自我认同感，并从同伴身上找到闪光点，建立和谐的同伴关系。
