1、第五节 探究题的5大考点 1.考试说明中对探究能力的要求有三个方面：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化的阅读和有创意的解读。小说阅读探究类题目，其立意是强调小说的整体阅读，对小说的人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。2.纵观近几年高考试题，小说考查的探究题的类型主要有这样几类：思想意蕴与情感意蕴类探究、标题意蕴类探究、情节类探究、人物形象类探究、艺术特点类探究。试题带有较强的综合性，考生实际得分较低。3.考生复习时要抓住两个核心问题，即小说的思想性和艺术性,掌握住探究题解题、答题的一般规律,养成良好的答题意识。其
2、实，探究题并不神秘，它只是前四节题型的综合化和深层化，只要按照探究的原则，掌握了探究题的解题规律，考生完全可以获得高分。考点一 意蕴启示类 这类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象上，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究情感意蕴即可。知能 构建 一、进行主题意蕴类探究需要关注哪些环节？吃透文本 小说的主题，作者的观点态度、思想情感是探究的根本依据。对文本理解准确，就能进行类比、引申和拓展。答案只能就原文去理解，甚至完全符合作
3、者(作品)的认识；有时答案可延伸到文章以外，但文本一定是最终根据。抓住切入点 人物形象、环境氛围、情节(细节)描写是探究小说丰富意蕴、民族心理和人文精神的最为重要的三个切入点，必要时还要从语言表达、时代背景探究。研究作者 根据平时掌握的知识，联想作者的自身经历、创作背景，以推断出作者的创作意图。调动储备 依照题目，联想作品中的某方面内容(如某个历史人物)的相关知识，以研讨作者的创作意图。二、如何准确把握主题意蕴类探究题的题目意图？判明题目限制 一是题干中的限制性条件。二是文本中的限制性内容。三是社会道德标准和公众常理认识的限制性要求。判明文本限制 理解性探究：文本(或作者)的观点态度(或艺术构
4、思)是不可否定的，因此，回答问题时只能遵从文本，适当引申和拓展。选择性探究：文本(或作者)的观点态度(或艺术构思)可以探讨，允许有不同的认识，或作答范围相当广泛。示例中答案为“言之有理即可”，或“略”，或列出正反两种意见的都属于此类。判明答案来源(1)答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者(作品)的认识。(2)答案可延伸到文章以外，甚至只要求“言之有理即可”。切记：探究性试题答案的多元化，并不意味着考生答题想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、“牛头不对马嘴”和“风马牛不相及”的答案，显然是“不受欢迎的”。即学 即练 阅读下面的文字，完成后面的题目。汉字的战争 嘉 男 突然，喊杀声从
5、四面的草丛中整齐地跃起，参差不齐地向内聚拢，稠密的大军迅速弥合成了一个完美的圈子，向中心移动着，越来越近。兵和伙伴们亢奋地挥舞着大刀向外冲，闭着眼睛一路砍杀，喊声和呻吟声交织在一起。他只看到血，却没有路，不断地有人挡在他的面前，他不断地挥刀，一寸寸向前。挥杀间，他突然感到左大腿凉了一下，身体无法平衡，扑通倒下去，紧接着伤口就热辣辣地剧痛起来，他少了一条腿。然后，右大腿也一凉，火辣辣地痛，他躺在血腥的大地上，凄然地望着锋利的刀刃划过一道道嗜血的寒光斫向一个个血肉之躯。为了不被踩死，他挥舞着手臂，从千百只腿脚的缝隙中向外围爬去，敌人只忙于站立的人，没有人注意他，注意到也没有人会相信他能活下来，于是
6、，他有机会继续爬着，那场混乱的厮杀渐渐地落在他的后面，声音渐远了 终于，他爬到了附近的一座小山丘上，他以为这样可以看得远一些，把世界看得清楚一些。他还在那里找到了止血的草药，忍着苦嚼烂，敷到了伤口上。血止住了，可他失了太多的血，厮杀和爬行耗尺了他全部的力气，他咬着牙挣扎着想坐起来，但还是像坍缩的枯木一样倒了下去。天地间只是寂静。不知过了多久，他醒来。他听到一声低沉的问话：“喂，你叫什么？”他四下望了望，没见到人，很是困惑。这时那声音又问了一遍同样的问题。他这才迟疑地答：“我叫兵。”“兵？”“对，古人发明我这个字的写法时，我的形状是一个人双手举着斧头。”“噢，是兵器啊。”那声音说。兵说：“这个字
7、本义是兵器，不过现在引申为兵士了。”那低沉浑厚的声音又同情地说：“刚从战场上下来吧？该死的战争，都把你变成我了。”兵又困惑地四处巡视，不解地问：“我怎么变成了你？你是谁？你叫什么？”“我叫丘。”“丘？”“就是你身下的小土山啊，写出来跟你原来很像的，跟你现在的样子一模一样。”兵低头看看丘，上下左右地研究，说：“你一定也经历过一场恶战，战争真是残酷啊，看，你的两条腿都被炸飞了，跟我现在一样！”丘说：“你说得不完全对。丘字的本义是小土山，古人造这个字时的写法是，两个小山在一条地平线上，后来，经过金文和小篆的演变，就变成了现在这个样子。但我的身世可没这么简单，我原来可是岳啊，我搞不懂是哪一场战役，一方
8、的士兵把我的半山腰做了阵地，另一方就向我猛烈开火，把我的下半身炸毁了，上半部轰隆隆塌下来，可怜我巍巍一座山岳，唉，沦落成现在的小丘，唉。”兵点点头，思考了一会儿，找到一根木棍支撑着身体，大口大口喘息着，艰难地把自己立起来，可是没立住，伤口的剧痛又让他大叫一声倒了下去,汗都滴到了丘的身上。丘说：“你要干什么？别看我现在这个样子,但还能给你庇护,给你提供草药，提供野菜和干果，你就在我这儿好好养伤吧。”兵不说话，仍然喘息着，一脸大汗，他咬紧牙，又一点点把自己的躯干立起来，终于立直了，疼痛使他浑身颤抖，但他坚强地挺住了，没有再倒下去。他看着远方对丘说：“哥们儿，别灰心，你看，我，一个失去双腿的士兵，再
9、加上你这个小山，就是一个岳字啊，又一座山岳不就矗成了吗？战争破坏了我们各自的完美,但我们齐心合力，就能使残存的事物重新变得完美！”天上的云看见，一座新的山岳长成了。它慢慢地变得高大伟岸，变得丰饶，变得祥和纯净，成为地球上的旅游胜地，和平的人们在山巅洒下欢乐的笑声(有删改)本文主题意蕴丰富，请谈谈你的理解。解析 本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。由于文章使用了象征的手法，使得主题有些朦胧，因而在分析探究主题的时候，可抓住三处重点描写：一是正文前两段对战争的渲染，强调战争的残酷性，可提炼主题反战；二是文章中间部分大篇幅地写兵和丘的对话以及最后重建家园，可提炼主题合作的重要性；三是从
10、兵爬出战场和重建家园的坚韧，可提炼主题意志的重要作用。答案 反战，写战争血流成河的场面以及兵的重伤，表现了战争带来的伤害，表达了反战的思想；合作，两个残缺的汉字因合作而成了新的“山岳”，说明取长补短方能双赢；赞颂意志的力量，从兵失去双腿爬出战场、重建家园中，均可见意志力对于生命的意义。(其他答案言之有理亦可)思维建模 意蕴启示类探究的2种解题思路 1.理解性探究 按切入角度分点；依照问题的先后次序，逐步解答；先用准确的词语或短语概括说明文本的丰富意蕴、民族心理、人文精神，作者的创作意图，再结合文本进行具体分析。概括点明内涵或创作意图说明表现手法结合文本具体分析 2.选择性探究 (1)只能作肯定
11、回答。(2)只能作否定回答。(3)既可以作肯定回答，也可以作否定回答。考试时所选用的作品都比较经典，大多数情况下，原作对小说写作的处理和作者的观点更有道理，所以，持“赞同”的意见更有利于阐述得分。分析所示问题(结合文本)表达独立见解(立足自我)考点二 形象解读类 人物形象是小说的中心，自然也是探究的重点。人物形象探究题主要有以下方面：一是探究人物性格的特征(如人性弱点)、命运成因；二是探究人物形象的真实性、典型性；三是探究人物性格、人物命运给人的启示。知能 构建 一、怎样把握人物形象与主题的关系？在故事小说中,主要人物是故事的主角,他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，表现着作品的主
12、题。在性格小说中，主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格及其生成发展的历史,是作品主题所要展现的内容。1.把握人物形象特点 寻找小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素。因为这些要素直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。主要人物的性格走向和人物所处的社会生活的本质关联着。2.寻找作者的评价 作者对人物的介绍评价很明显地带有作者主观情感的倾向性，蕴含着作品的主题的重要信息。3.辨析人物关系 小说中的人物关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表现主题有关联。如面包一文中对两个人是夫妻关系的交代，就暗示了理解、宽容的主题。二、如何把握不同类型人物探究题的关键点？探究目标和方向的
13、不同决定了答题的不同关键点，大体有以下几种情况：探究目标与方向 解答题目的关键点 1.小说的主人公是谁？可以从描写谁的篇幅多，谁是主题的集中体现者，谁在情节发展中占主导地位，正面描写的是谁(或谁衬托谁，谁与谁形成对比)等角度去判定。2.对某一人物，是该批评还是该赞颂？可以从时代发展的趋势、作者的评价、其他人物的反应、人物的结局等角度去分析。3.小说中某个人物是否多余？可以从此人物对主要人物的衬托、此人物在情节发展中的作用、此人物对主题的丰富等方面进行分析。4.对某一人物，有不同认识，你认为呢？可以从人物的不同表现、对人物品行的辩证认识(肯定其合理的一面，否定其不合理的一面)等角度进行分析。即学
14、 即练(2012新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。马裤先生 老 舍 火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声，“茶房！”茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房！”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐
15、全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，表示歉意。然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我的床上。“你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？“你呢？
16、”我问。“二等。快开车了吧？茶房！”他站起来，数他自己的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢？”“我没有行李。”“？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”茶房从门前走过。“茶房！拿毛巾把！”“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。车开了，他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”没等茶房答应，他又睡着了；大概
17、这次是梦话。过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗？先生”“拿茶！”“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。有时呼声稍低一点。用咬牙来补上。有趣！到了天津。又上来些旅客。马裤先生出去,呆呆地立在走廊中间,专为阻碍来往的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下,走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买；又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向自己说，“问问茶房，”紧跟着一个雷,“茶房！”我后悔了,赶紧地说，“是天津，没错儿。”“总得问问茶房。茶房！”我笑了，没法
18、再忍住。车好容易又从天津开走。刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚
19、楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。(有删改)有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。解析 本题考查的是结合主题、内容、情节和结构来探究小说人物形象的能力。对“我”在小说中表现出的“人性弱点”，可以持肯定态度，也可以持否定态度，结合文本从上述几个不同角度加以分析即可。答案(观点一)同意，“我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之。“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄。“我”对自己缺乏反思精神。(观点二)不同意，“我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物。“我”在事件中言行很少，性格特征不明显
20、。“我”在小说中主要起连缀情节的作用。思维建模 人物形象解读5角度 角度一：情节的角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物形象与情节密不可分。角度二：人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格逻辑，人物行为或命运所具有的价值。角度三：主题的角度。主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。角度四：环境的角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系，在特定环境中所具有的典型意义。角度五：真实的角度。考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。考点三 情节构思类 情节构思类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合
21、理性。其探究内容已超出了情节内容本身，也比情节作用题带有更强的综合性，往往涉及到以下几个方面：看情节自身前后的关联性；看情节安排是否符合人物性格特点和发展变化轨迹；看情节安排是否有利于表现主题；看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。知能 构建 如何展开分析情节构思类探究题？分析角度 分析方向 1.从文本情节引述论据分析 对于小说情节合理性的探究，绝对不能离开文本而漫无边际地去谈，而应该紧密结合文本，并运用文本中的具体情节、事件等进行分析，才能得出正确的结论。2.从文本叙事形式分析 从故事结构的主体入手分析，才能不脱离故事的主干；从线索的安排入手分析，才能明确情节安排的奇妙之处；从叙事的顺序入手
22、分析，才能明确在谋篇布局上的匠心。3.从人物与主题的角度分析 思考情节安排是否符合人物性格特征和发展、变化的轨迹，是否切合时代特征和环境，是否有利于丰富或深化主题。4.从生活逻辑与艺术规律分析 小说的情节尤其是结尾，既要反映生活的真实，体现作者的创作意图，同时也是一种艺术真实，带有作者的主观愿望和希望达到的艺术效果，从而对读者产生积极影响。即学 即练(2013新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。喂自己影子吃饭的人 阿根廷莱巴尔莱塔 晚饭时，饭店里走进一位高个儿，面容和蔼，脸上的笑容矜持而又惨淡。他风度翩翩走上前台，朗声说道：“诸位，敝人十分愿意应邀在此介绍一种奇迹，迄今无人能窥见其奥
23、妙。近年来，敝人深入自己影子的心灵，努力探索其需求和爱好。兄弟十分愿意把来龙去脉演述一番，以报答诸位的美意。请看！我至亲至诚的终身伴侣我的影子的实际存在。”在半明半暗的灯光中，他走近墙壁，修长的身影清晰地投射在墙上。全厅鸦雀无声，人们一个个伸长脖子，争看究竟。他像要放飞一只鸽子似的，双手合拢报幕：“骑士跳栏！”骑士模样的形状在墙上蹦了一下。“玉兔食菜！”顿时，出现一只兔子在啃白菜。“山羊爬坡！”果然，山羊模样的影子开始步履艰难地爬一个陡坡。“现在我要让这昙花一现的形象具有独立的生命，向大家揭示一个无声的新世界。”说完，他从墙壁旁走开，影子却魔术般地越拉越长，直顶到天花板上。“诸位，为了使影子能
24、脱离我而独立生活，敝人进行过孜孜不倦的研究。我只要对它稍加吩咐，它就会具有生命的各种特征甚至还会吃东西！我马上给诸位表演一番。诸位给我的影子吃些什么呢？”一个炸雷般的声音回答说：“给，给它吃这块火鸡肉冻。”一阵哄堂大笑。他伸手接过递来的菜盘，走近墙壁。他的影子随即自如地从天花板上缩了回来，几乎贴近了他的身子。人们看得清清楚楚，他的身子并未挪动，那影子却将纤细的双手伸向盘子，小心翼翼地抄起那块肉，送到嘴里，嚼着，吞着“简直太神了！”“嗯，你信吗？”“天哪！夫人，我可不是三岁的小孩！”“可是，您总不会否认这把戏确实很妙，是吗？”“给它这块鸡脯。”“梨！看着它如何吃梨一定妙不可言。”“很好。诸位，现
25、在先吃鸡脯。噢，劳驾哪位递给我一条餐巾？谢谢！”所有人都兴致勃勃地加入了这场娱乐。“再给它吃点饼，你这影子可有点干瘦呵！”“喂，机灵鬼，你的影子喝酒不？给它这杯酒，喝了可以解愁。”“哎哟，我笑得实在受不了喽。”那影子又吃、又喝,泰然自若。不久,那人把灯全部打开,神情冷漠而忧郁，脸色显得格外苍白。他一本正经地说道：“诸位,敝人深知这般玄妙的实验颇易惹人嘲讽、怀疑,但这无关紧要。总有一天,这项旨在使自己的影子独立于本人的实验,必将得到公认和奖励。临走前,敬请凡有疑问者前来搜一下敝人的衣服,以便确信我绝没有藏匿任何物品。诸位的慷慨惠赠,无一不为我影子所食。这如同敝人叫巴龙卡米洛弗莱切一样千真万确。十
26、分感谢,祝大家吃好，晚安！”“见鬼去吧！”“谁要搜你的身子！”“幻术玩够了，来点音乐吧！”卡米洛弗莱切，真名叫胡安马里诺，他面朝三方，各鞠了个躬，神态庄重地退出了餐厅。穿过花园时，突然有人一把抓住他的胳膊。“你给我滚！”警察厉声吼道，“下次再看到你，就让你和你的影子统统蹲到警察局过夜去。”他低下头，慢慢地走了出去。拐过街角，他才稍稍挺直身子，加快脚步回家。开门的是他女儿，十五六岁光景。“你不回来，小家伙们不愿睡，他们可真累人呵！”两个金发的孩子在一旁玩耍着，兴高采烈地迎接他。小姑娘走过来，缓声问道：“带回来什么没有？”他没吱声，从衣服里掏出一方叠好的餐巾，从里面取出一块鸡脯，几块饼，还有两把银
27、质小匙。她把食物切成小块，放在盘里，同她的两个兄弟吃了起来。“你不想吃点什么？爸爸。”“不，”他头也不回地回答说，“你们吃吧，我已经吃过了。”马里诺面朝窗子坐下来，茫然失神地凝望着沉睡中城市的屋脊，琢磨着明天该去哪里表演他的奇迹(沈根发译，有删改)小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法。解析 本题考查鉴赏小说的结构技巧。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。要答好此题，主要把握作者通篇运用了对比手法，前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活，两种完全不同的场景描写，很给人以阅读冲击力。饭店
28、里，寻欢取乐的人与这个江湖艺人的对比。江湖艺人自身也在对比，人前强颜欢笑，谦恭而矜持的神色，惨淡的笑容，人后独自悲苦交织在一起，写出了挣扎在贫困线上的穷苦人民的悲惨境遇。答案 小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧性，有助于吸引读者阅读；小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的孤独相对比，有助于增强小说的悲剧感；小说以饭店内观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世态的冷暖炎凉；小说以马里诺在观众面前谈笑风生与家里的茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂性；小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于增强作品反
29、映现实的力度；小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。思维建模 情节类探究2步骤 第一步：表明观点。第二步：展开分析。(1)从文本情节引述论据分析。(2)从文本叙事方式分析。(3)从写作时代特点、主题表达、形象塑造分析。(4)从生活逻辑、艺术规律分析。考点四 艺术特色类 这类探究涉及了小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间的相互关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度很大。但题干往往只要求从某一方面或角度来探究，因而降低了难度。知能 构建 如何理解艺术特色类探究题的内涵？艺术特色类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或
30、表达效果。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到了“探究”层面而着眼于全局，探究深广。对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。需要注意的是，要分清探究性质，是要求横向展开探究还是要求纵向作深度发掘。即学 即练 1.(2015安徽卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。(文本见第四节考点三蓑衣)小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法。解析 本题考查小说结尾的特点及其艺术效果。这篇小说的结尾宁静且富有诗意
31、，分析艺术效果要考虑到其在结构安排、刻画人物形象和表达主题方面的作用。倒数第二段，写河湾的浅水处的油绿，蓑衣草长得整齐，茂盛，生机盎然，暗示了达子眼光独到，头脑灵活，而他们的生活也一定会像这美丽的风景，越来越美，充满生机和诗意。“啊！蓑衣草多么好的蓑衣草啊！”暗示小格的心中充满阳光和温情，对未来的日子充满希望。这个结尾也使读者心中对小格的未来充满想象，意味深长，让人回味无穷。答案(示例)(1)审美意蕴上，使小说充满诗情画意。油绿、柔软、茂盛的蓑衣草，生机勃勃，使小说更具画面感和意境美，给人留下审美的空间与回味的余地。(2)艺术手法上，所描绘的蓑衣草具有丰富的象征意义。油绿、柔软、茂盛的蓑衣草象
32、征了新时期农民美好的新生活，象征了小格与达子之间萌发的美好情感，象征了小格和达子身上具有的人性美。(3)思想内容上，使小说主题得到深化。通过对蓑衣草的赞美，体现出人们对传统事物的重新认识，表现了当时农村青年对美好生活的渴望与追求。(4)情感表现上，将小格的情感表现得更为充分。通过对蓑衣草的赞美，含蓄地表达了小格对达子的佩服、信赖与朦胧的爱意。(5)人物形象上，使小格的形象更加丰满。小格纯朴勤劳而又自尊敏感，结尾隐含着她对未来美好生活的憧憬，显示出她乐观自信的一面。(6)艺术结构上，呼应前文且为读者留下想象空间。结尾照应小说标题，并与前文对蓑衣的多处描写和达子的编蓑衣的建议形成呼应，同时使读者心
33、中对小格的未来充满想象。2.(2014湖北卷)阅读下面的文章，完成后面的题目。六指猴 墨中白 侯六是新来为东家赶马车的，右手六指，护院的都笑称他六指猴。侯六也不恼，伸出手问：“像六指猴吗？”“六指猴是江洋大盗，你是给东家赶马车的。”说完，大伙善意地笑了。东家江大佬有钱，有钱的东家不住在泗州城。东家喜欢住在五里城的凤凰墩。凤凰墩背靠九座梅花山，西临拦山河，东边一条大道直通南边的泗州城。东家爱去泗州城听戏。东家听完泗州戏，侯六就陪他去梅岭茶馆。东家和众玩家边品茶，边玩赏古玉。众玩家要看东家腰上的玉。东家掏出洁白的手帕，用嘴吹吹，才解下玉放在上面。只见手帕上的蟠螭，圆眼怒睁，细眉飞扬，脚爪上翘，胛骨
34、尽显，活泼有趣。众人夸：“好玉。”侯六却在旁边大碗喝着茶，喝完，就到泗州大街上逛。东家品足了茶，侯六准时套好马车等他。坎坷道，马车如履平地。东家喜欢坐在车上眯着双眼哼着泗州戏，回味着茶馆玩玉时的惬意。到家，东家拎起长衫下车，侯六就看到他腰带上那只活泼的蟠螭。东家有钱，可有钱的东家人不坏。东家喜欢拿出白花花的银子救济乡邻。侯六常听人夸，东家是善人。侯六拴好马，路过东家房时，就听东家和老婆说：“侯六人不小了，是该成家了”侯六听后心一热，父母去世，无人再关心自己。泗州大街，仁义当铺。黑衣人闪身进屋。老板贾仁义低声问：“玉呢？大人催要。”黑衣人说：“盗不来。”“没有你偷不来的宝贝，否则告知官府，丢的不
35、仅是玉，还有多人的性命！”黑衣人不回答，抛下酬金，飞跃离去，眨眼钻进黑夜里。天亮，府衙有人投案，声称自己是大盗六指猴。师爷马皮金一看是马夫侯六，笑说：“你手长六手指，就是六指猴？”“我是六指猴，为东家赶车，实是想偷他的玉。”马皮金只好向吴知府禀报。吴知府听后，说：“通知江大佬，让他看着办吧。”马皮金把知府的话转告给东家，临别小声叮嘱：“大人的嘴，大着呢！”东家忙带上金银赶到府衙。看着满眼的金银，吴知府叹道：“你有钱心善，好人呀，可好人如何会让飞贼赶车呢，要追究”吴知府眯着小眼盯着东家的腰间。东家取下玉佩递过去，说：“一个赶马的怎会是大盗哟？”马皮金忙上前接玉，旁边的吴知府就怪怨说：“好好马车不
36、赶，非说是飞贼，自己的命贱，也不为主人着想，再说，他真是六指猴，怎敢自己找上门来？这些下人呀，醉酒后，全是醉话！”东家忙谢过知府，刚把侯六带走，贾仁义就求见吴知府说：“真是六指猴呀。”吴知府笑道：“抓了六指猴，还会有七指猴八指猴，那么多飞贼抓得完吗？要的是玉！”看着吴知府把玩着圆眼怒睁的蟠螭，贾仁义连赞：“大人高明！”侯六得知东家用古玉救他，跪谢说：“我不配。”东家伸手拉起他说：“玉是宝，可活人更是宝哩！”侯六说：“不能再为您赶马了。”转身欲去。东家也不挽留，说：“走正道吧！路平整，好走！”六指猴点头，飞身上了大路。平原大道，晨光如金。东家坐着马车去泗州城，路遇一老者，停车，让其坐。老者摘去胡
37、须，是侯六。侯六感慨地说：“东家的善心无处不在呀。”双手递来一玉。东家见是那块活泼有趣的蟠螭，摇头叹说：“何必呢！”侯六说：“东家放心，他们无可奈何，日后还会尊敬您呢！”看着东家一脸莫名，侯六笑着跃到马后，接过马鞭说：“再为您赶一趟吧。”望着飞舞马鞭的侯六，东家仿佛看到自己年轻时的影子。侯六走了，东家再也没有他的消息。东家不明白，古玉被盗，官府也不追问，吴知府对他尊敬如宾，像是他偷了自己的古玉。东家进城时还爱听泗州戏,去梅岭茶馆。东家品茶时，听茶客们说，江湖上有一飞侠，专盗贪官金银救济穷人，飞侠盗金银，还拿他们记录贪污的私账簿儿 听着，听着，东家会猛喝一口茶，他希望飞侠是六指猴，却又为侯六捏着
38、把汗。(本文有改动)这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？请结合全文，谈谈你的看法。解析 本题考查探究文本构思的技巧。大量使用一句一段的形式，首先要考虑段落短的表达效果，一般是加快节奏，言简义丰，激发想象。另外，结构是为内容服务的，要考虑其对小说的叙事有何作用。答案 便于密集且清晰地组织、传达信息,适合本文丰富、复杂的叙事内容的表现需要。便于加快叙事节奏，适合本文迅速推进小说情节发展的需要。便于叙事场景的灵活切换，适合本文于多场景中叙事、写人的需要，产生电影分镜头的效果。本文段落虽然短小，但内容的表述简洁而准确,富有“提示”性，能够有效调动读者的想象
39、。思维建模 艺术特色探究解题3步骤 第一步：把握探究要点，认真审题，对于题干中提出的小说的某种艺术手法要了然于胸。明确要探究的技巧是表达方式、表现手法、构思安排，还是组材手段、语言特色。第二步：调动知识积累，充分利用小说鉴赏的的艺术经验深入审读文本，将文本的艺术特色落到实处。第三步：把艺术特色与小说的情节展开、形象塑造、环境描写、主旨情感表达以及读者作用联系起来，按照“特色”与“效果”相结合的原则组织答案。考点五 标题效果类 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，
40、三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系。知能 构建 探究小说标题意蕴的4个思考角度 思考角度 具体方向 标题与环境 是否交代时间、地点、环境，创设了故事背景，渲染环境氛围。标题与情节 是否是小说的线索，组织全文；是否设置悬念，吸引读者；是否暗示了情节的发展或铺开情节，呼应细节。标题与人物 是否为塑造和突出人物形象服务。标题与主题 是否运用双关、比喻、象征等手法，寄托情感，深化主题，隐含、比喻、象征某意义；是否揭示主题；是否对主题的表现起画龙点睛的作用。即学 即练 1.(2013山东卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。(文本见第三节考点二
41、活着)结合文本，谈谈本文以“活着”为题目的好处。解析 本题考查对小说题目作用的探究。注意从题目与小说人物形象、故事情节、主题及艺术效果等方面分析。“活着”恰恰是小说中两个主要形象老人和老牛的生存状态，其中蕴含的对生命的思考正是本文的主题所在，它引导读者去体味“活着”的意蕴，产生如何对待生命的思考。从艺术效果来看，这个题目形象生动，言简意赅而又耐人回味。答案“活着”概括了老人、老牛的生存状态。让读者体味“活着”的滋味。产生如何对待生命的思考。形象生动,言简意丰，耐人回味。(答出其中三点即可。其他答案，只要言之成理，即可酌情给分)2.阅读下面的文字，完成后面的题目。同 志 刘白羽 天是晴了。漳河暴
42、涨的洪水，却并未因此落下去。半夜，我的隔壁，有着关于这水吼的对话。起先，是一个浓鼻音的老人在说：“你听！蛟在叫呢。你听听这声音，水，一时半会儿退不下去。”“哪里有什么蛟，这是迷信。”这响亮的喉咙也没说出涨水的来由。我却信任了那浓鼻音的人。水，一时半会儿退不下去。因为我确定他一定是这河岸上的老住户，他的经验一定可靠。第二天天刚亮，我跑到隔壁去，进去叫醒炕上的人，却只一个。他是那样愕然，他的眼光是那样警惕忽然，他用明朗而干燥的声音无意地扫了我一下：“你来干什么？”“我想找那个老大爷，问一问今天水可落得下去，可过得河。”他一口回绝我：“白想！”然后挥挥手，露出他心意的烦躁，他很轻蔑地唾了口沫水，伸手
43、去搔脚，我才发觉那只脚由厚厚白布包扎起来。我看他已经感觉到我的注意。他有点惶惑。我急速地问他：“怎么，踩在犁刃上了？”看，他多么暧昧地点了点头，又赶紧机警地扯开去：“枪这半天不响了。”突然门外一阵气喘声，谁破门而入。是那浓鼻音的瘦小的老人，急急挥着手说：“躲一躲吧！从夏店来了鬼子兵，还有二十里！”后有追兵，前有万恶洪水，这怎么办？经过一阵急促摆布，老人示意只有我能帮助他搀扶他那病脚的儿子。对老人家这种信任，我真是衷心感谢，便伸手去搀扶那青年人。他却怀疑似的退缩一下说：“你不要跟着我们白跑路吧。”我真想捶他一拳，但我正需要这农民来掩护我自己，只好耐心扶他走。我觉得这年轻农民真是讨厌，他总要摆脱我
44、似的，仿佛他知道现在我需要他们掩护，他便故意和我作难了，这是一个农民和一个抗日军人的关系吗！我心里渐渐地也怀疑起来。我想他也许是对于我不利的坏分子吧。这警觉的触角的确触痛了我，这样，我几次去触摸我那光滑滑的手枪柄，准备在他万一危害我时，我就使用枪膛里的第一颗子弹，不过当远处沉闷的雷一样的炮声响一下，我从那青年的眼珠上便看出一种异常的表情，他仇恨、震怒，而不是普通农民的慌惧。我又觉得这是很熟悉的一种眼色。这时我们三个随着犬牙般嵯峨的白垩岩降下一条深谷，到一个路口,往里去是深深的灌木林,前面是漳河漂浮满白泡沫的河面。我们三个歇息在一块石头上。那老人担心地望着横搁在他膝头的伤脚,叹息地摸着什么,一面
45、闪着泪水婆娑的小眼说:“这样三天两头躲来躲去,你的脚几时好呢？”一面把一个小白纸包递给年轻人。谁知道这护士一样的殷勤反而引起这伤者的暴怒,冷冷地把药合在两手心上,警惕地看了我一眼。我摘下帽子，揩了把汗，预备离开他们。我问：“你们知道支队往哪个方向去了？”那老人答复我：“五天前渡河的。”一阵风搜索似的掀着我的头发，突然，我藏在帽檐里的一只布片哗的一旋，落在年轻人那只好脚的跟前。我急忙伸出一只手去捡，一只手去抓抢，一仰头，仿佛望见山崖上垂着的一朵野花，他从早晨时时刻刻对我很凶狠的样子，倏地，给那甜蜜蜜的微笑遮着了。这样，他和蔼地把那只大手抓着我：“你是同志”我们两人互相看着，笑了出来。老人说：“好
46、！你们都是一家人”原来我赶大队伍不上，换了便衣躲避到这荒村里来，最怕有坏分子去报告，因为背后敌军正在追踪我们，便将臂章摘下来藏起了。“我也是支队的。”那响亮的声音如同吹响的银笛。“你？”我一下蹦起来。“是啊！你不信！我是七连的通信兵。夏店火线上挂了花，那天，大队伍过河，把我托给这个老大爷！”我一扭身，激动得眼窝酸了一下，把脖颈伸到老人面前：“他不是你的儿子？”老人伸手抓了几下胡须摇摇头，莫名其妙地指着搁在膝上的脚说：“上药吧！”“哈我来！”那个同志自己一面弯过身来解着白布带。忽然，我想为他做点什么才好。他却一面咬着牙忍耐疼痛，好笑似的说：“我先前对你这陌生人总有点怀疑，我怕你跟来万一你发现我，
47、你会怀疑的，是吧，那我和这老大爷”“我也是这样推测你。”我在伸手替他往布上敷药。一阵芳香的气息从泥土里吹过来，一簇簇星似的黄花在那儿绽嘴微笑。他舒适地倒在老人的怀里。一九四一年(有删改)本文标题是“同志”，但有人认为将题目改为“三人行”更贴切，请简要谈谈你的看法。解析 本题考查探究文本标题的能力。解答这道题应注意两点，一是对于“同志”“三人行”含义的理解，“同志”反映了战士之间的深情厚谊，“三人行”反映了一位老人和两位战士的故事；二是分析这两个题目和主题的关系，“同志”主要歌颂同志之间的情意，“三人行”赞颂军民之间和同志之间的密切关系。还可以从情节结构、人物形象上分析，如“同志”这个题目和文章
48、结尾照应，“三人行”则强调了三个人物形象的塑造。考生答题时，要紧紧结合文本，发散思维，言之有理即可。答案(观点一)“同志”更贴切。在结构上照应文章结尾，点出人物性格。“同志”凝聚了战士之间的深情厚谊。“同志”表达了主题,作品主题就是要歌颂同志之间的情意。(观点二)“三人行”更贴切。作品的情节围绕三人行展开：作品写的就是一位老人和两位战士一同转移的故事。作品的主题通过三人行表现：军民之间和同志之间的鱼水情深，革命友谊在三人转移的过程中表现出来。作品的人物形象在三人行中塑造：三个人物在转移的过程中产生交织的关系,他们的性格特征和思想面貌被刻画得细腻鲜明。思维建模 标题类探究解题4注意 考生解答此类
49、题时，常出现的问题是观点不明确、条理不清晰、理由不充分。要想突破这些问题，要注意以下四点：1.有题干意识。认真分析题干中的限定性词语或提示性词语，它们常常是解题的钥匙。2.立足文本。任何一个探究题都源于文本，文本是探究的逻辑起点。无论题干如何开放，都必须紧扣文本进行分析。3.对问题做多层次思考。从文本的结构安排、艺术手法、思想内容、人物形象等角度找论据。4.有理有据，层次分明。按“观点理由理由理由”的形式组织答案。以本为本，知能迁移 从教材中寻求解题突破 经典 聚焦 祝福(人教版必修三)1.小说为什么以“祝福”为题？【提示】(1)小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福密切相关
50、。(2)祝福作为一个时间标志，把祥林嫂的人生悲剧串联起来，形成清晰的发展脉络，起到线索的作用。(3)祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照增加了祥林嫂遭遇的悲剧性，深化了小说的主题。2.祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她却不但不能掌握自己的命运，反而成为一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以致被旧社会吞噬。那么祥林嫂有没有反抗精神？请你试作探究。【提示一】祥林嫂没有明显的反抗性格，作者对她的态度是“哀其不幸，怒其不争”。依据有三：(1)她从婆家逃出来做工，是要用自己的劳动去换碗饭吃以求生存，看不出有什么反抗性格。(2)她被卖改嫁时，一
51、路嚎，骂，“出格”地吵闹，以致“两个男人和她的小叔子使劲的擒住她也还拜不成天地”，也并非出于对旧社会的反抗。作品中明确交代过，她之所以如此,是“因为在念书人家做过事，所以与众不同”，也就是说祥林嫂在鲁四老爷家受到了封建礼教的毒害,禁锢了她的思想。使她誓死不肯改嫁的是“饿死事极小，失节事极大”“好女不嫁二夫”等封建伦理观念，所以也不能算是对旧社会的反抗。(3)至于她对灵魂有无问题的疑惑，根本谈不上对鬼神的否定，也不具有反抗性。【提示二】祥林嫂的反抗具有反封建礼教的战斗色彩。其依据是：(1)祥林嫂是在鲁镇准备“祝福”大典之际，向“我”提了三个问题，然后在当天晚上突然死去的。她所提出的三个问题预示着
52、祥林嫂将以自己的生命和决心忍受地狱的酷刑，来换取和已死的丈夫与爱子见最后一面的机会。祥林嫂无视统治中国人民几千年的封建礼教的说教，无视神权世界的最后审判，这是祥林嫂在她所处的那个时代“出格”的反抗。(2)祥林嫂不早不迟偏偏要死在“祝福”这个时候，给鲁镇的祝福笼罩了不祥的阴影，给鲁镇封建礼教的代表人物鲁四老爷带来了极大的恼怒和不安，这也是反抗。结论：祥林嫂的死本身就包含着热烈的追求与不屈的反抗。3.这篇小说如果以第三人称直接展开祥林嫂的故事也是可以的,但文中却用不少的篇幅写了“我”这一形象。作者这样写好在哪里？写“我”是否有深意？请谈谈你的理解和认识。【提示】(1)文中的“我”是一个线索人物，全
53、文先写“我”回到故乡遇到祥林嫂、得知她的死讯，然后通过回忆叙述了祥林嫂一生的事迹，最后又回到开头。这样写使全文情节更加自然而紧凑。(结构角度)(2)“我”是故事的讲述者，也是祥林嫂悲剧的“见证者”，这样写增加了故事的真实性。(情节角度)(3)“我”是一个对比性人物，“我”对祥林嫂的悲惨命运充满同情，这与鲁镇人的麻木、鲁镇老爷的虚伪形成对比，这样写能够突出祥林嫂命运的悲剧性。(人物角度)(4)“我”是一个批判性人物，“我”对祥林嫂的痛苦和疑惑无能为力，甚至采取逃避态度。这体现了鲁迅先生对当时知识分子的批判和劝谕，也在更广泛社会背景中显示了造成祥林嫂悲剧的社会根源。(主题角度)(5)通过“我”来展
54、开故事是鲁迅小说的常见写法，如故乡社戏孔乙己等，“我”的背后是鲁迅先生对中国社会的深刻体验与观察，“我”这一写法也以其独特的艺术魅力感染和打动了读者。(艺术特色角度)训练 提升 阅读下面的文字，完成后面的题目。俄罗斯妈妈 俄罗斯弗拉季斯拉夫费多托夫 1944年夏天，列宁格勒城里出现了第一批德国战俘。他们是被押来拆除一栋在战争期间被炸坏的大楼的。突然，人群中响起一个女人声嘶力竭的叫喊声：“混蛋！畜生！”紧接着，一个手臂细瘦、双拳紧握的老妇人推开前面的人，朝走在队伍边上的一个年轻德军战俘扑了过去。“你这是干什么？你就是打死他，也换不回你的亲人啊而且也不止你一个人这样”巴甫洛夫娜安慰着这个老妇人。巴
55、甫洛夫娜的女儿丽托奇卡是在列宁格勒被封锁后的第一个冬天饿死的。儿子科连卡7月份去当了志愿兵，8月份就在卢加牺牲了。那个受了惊吓的德国小兵，长得又瘦又小，红红的头发,跟巴甫洛夫娜的儿子科连卡也许年龄一样大，也那么年轻。一次，她无意中看见了那个被袭击过的红发年轻德国战俘。战俘们的队长，正在按照守卫士兵们的吩咐朝他大喊大叫。中午，车给战俘们送水。每次咽水时，汉斯，她这么称呼那个红头发的、笨拙瘦小的年轻德国战俘，细细的脖子上突出的喉结一动一动。她觉得他非常可怜要是能给他点吃的该多好啊。她回到家，切了几片黑面包，抹了点猪油。再从只剩下半罐的糖罐里取出两块糖放在上面，然后又取了一块“妈妈好好谢谢好谢谢。”
56、汉斯结结巴巴地说着，那块面包在他的嘴里嚼了很长时间，怎么也咽不下去。第二天，她躲着看守的士兵，又把自己带来的一小包吃的转交给汉斯。此后的一天，上车的时候，一个守卫朝汉斯又喊又叫，想从他手里夺下那个小凳子。“你要带着凳子去哪儿？”汉斯怎么也不肯松手，抓得紧紧的。“长官，请您允许可以吗？”汉斯用德语夹杂着俄语请求着。“你快松手吧。他愿意把凳子顶在脑袋上你也别管。”另一个守卫的士兵过来解围。战俘们七手八脚地把汉斯推上了卡车，把那个小凳子藏了起来，免得让守卫的士兵看着不顺眼。巴甫洛夫娜的茶还没喝完，门铃响了。铃声很短，很突然。肯定不是邻居，她的那个女邻居不这样按门铃。门外站着的是汉斯。这不是做梦，也不
57、是幻觉。他一只手拿着那个蓝色小凳子，一只手攥看从头上摘下来的船形军帽。“这是给您的礼物，俄罗斯妈妈”汉斯用自己的母语激动地快速说道。如果巴甫洛夫娜能听懂德语的话，汉斯最后的一句话是：“我永远也忘不了俄罗斯妈妈的善良。不是所有的德国人都是法西斯。不是这样。”巴甫洛夫娜拉着汉斯的手，把他领进了屋里，虽然她不明白他在说什么。汉斯把凳子放在了门厅里，笨拙地弓下身子，拥抱了一下身材瘦弱的巴甫洛夫娜。他身上的石灰让巴甫洛夫娜喘不过气来，他脸上刚刚长出来的火红柔软的胡须触到了巴甫洛夫娜的两腮。最后，他快速捡起掉在地上的军帽，跑出了巴甫洛夫娜的家。是这栋楼的看楼人安德烈给汉斯指的路。他很快就明白了汉斯要找谁，
58、因为他不止一次看见过巴甫洛夫娜拿着小包去那片废墟。战俘们又清理了两天那片废墟。这两天满头白发的巴甫洛夫娜都来给汉斯送吃的，所有的守卫士兵都认识她了，也不再赶她。汉斯只要从远处看见她，就马上放下手里的活跑过来。她把小包交给他，她的目光中充满了怜惜和慈爱，他的目光里满是谢意和感激。两天后，战俘们被送到别的地方去了，他们再也没有在这里出现过。那栋被炸毁的大楼被拆除后，那里修了一个小广场,妈妈们经常推着婴儿车来散步。那个小凳子在厨房里用了好多年。巴甫洛夫娜每次把小凳子搬过来坐下，就会想起红头发的汉斯。“费多尔，你不是木匠。你做不出这样的凳子来。”巴甫洛夫娜对丈夫说。“我怎么能和那个手艺人比呢？”费多尔
59、似乎有些生气地说，“我还杀过那些手艺人呢，因为他们的脑门上也没写着谁是木匠，谁是法西斯。”(选自读者，李冬梅译)1.小说的主人公是巴甫洛夫娜，但为什么还用较大篇幅写汉斯？请简要分析。解析 本题考查欣赏作品形象、赏析作品结构布局的能力。小说有三要素：人物、情节、环境。考生答题时，实际上要考虑“四要素”，即：人物、情节、环境、主题。作答时考生可采用“举一反三”的答题技巧，如此题要回答有关“人物”的问题，那么考生除了联系“人物”本身之外，还要联系“情节”“环境”与“主题”等。此题问到巴甫洛夫娜和汉斯两个人物，肯定要阐明两人的关系(陪衬、侧面描写)，同时还要从主题(表现巴甫洛夫娜的品格)、情节(铺垫等
60、)方面考虑。答案 从表现主题看，汉斯的悲惨境遇激起了巴甫洛夫娜的同情，表现了俄罗斯母亲和俄罗斯人民的广阔的胸怀。从塑造人物看，汉斯是巴甫洛夫娜的陪衬人物，写他是从侧面间接表现巴甫洛夫娜，使俄罗斯妈妈形象更加丰满。从情节发展看，塑造汉斯这个值得同情的人物，使巴甫洛夫娜对他关爱的情节更为合理，也为后来对他的思念等情节作了铺垫。2.小说由巴甫洛夫娜给汉斯送吃的和汉斯给巴甫洛夫娜送小凳子这两条线索贯穿情节，你认为哪条线索起的作用大？请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。解析 本题考查理解探究文本观点、问题的能力。考生首先要认真审读题干。“哪条线索起的作用大”，考生答题至少有两种可能的答案：“小
61、凳子”线索起的作用大，或“送吃的”线索起的作用大。但也不排除第三种可能：两条线索起的作用都大。无论选择哪种观点答题，首先要观点明确，其次要结合文章内容和文意具体分析“这两条线索贯穿情节”贯穿了哪些情节。最后“从内容和形式”两方面陈述理由时既要明确两条线索与内容(情节)的关联，又要明确两条线索与形式(结构、表现手法等)的关联。此题有很大的开放性，考生结合文本有理有据地阐述自己的观点即可。答案(观点一)“小凳子”线索起的作用大。“小凳子”在文中先后出现过四次，而“送吃的”出现三次，“小凳子”勾连的情节更具体。“小凳子”几乎贯穿小说的全部情节,如守卫欲没收小凳子，战俘们帮藏小凳子，汉斯送小凳子，俄罗
62、斯妈妈用小凳子，使情节浑然一体。表现形式方面，“小凳子”不仅起到推动情节的作用，还能发挥以物寓情的作用，寄托汉斯及战俘们与俄罗斯妈妈之间的深厚情谊。(观点二)“送吃的”线索起的作用大。“送吃的”是小说中的主线索，而“小凳子”则是副线索。“小凳子”所贯穿的情节是由“送吃的”这条主线派生出来，是对俄罗斯妈妈善举的回应。表现形式方面，“送吃的”是直接描写，直接表现俄罗斯妈妈的人性美。(观点三)两条线索起的作用都大。两条线索是平行关系，各自勾连与其相关的情节，形成小说完整的情节。两条线索相呼应，既表现俄罗斯妈妈的慈善的行为，又表现汉斯的感激与回报，从两条线索贯穿的情节中表达化仇恨为大爱的主题。表现形式方面，“送吃的”贯穿的情节是直接表现主人公俄罗斯妈妈的美德，“小凳子”的情节则从侧面间接表现她的美德。
