1、积累与运用（二）教学目标1.学习两字词语扩充为四字词语。2.写作想象力的开发。3.巩固本单元所学词语。4.小诗积累。5.查字典识字。教学重难点：1.学习两字词语扩充为四字词语。2.写作想象力的开发。3.查字典识字。教学准备教师：课件学生：田字格本课时安排：1课时。教学过程一、温故知新1.复习旧知识还会有新的收获，今天，我们首先到积累与运用(二)温故知新里去看一看。2.请同学们自由读这六组十二个词语，你发现了什么? （奇怪千奇百怪）3.抽学生说自己的发现。(原来词语可以这样变。)4.学生反复朗读体会。5.你能再说出几个类似的词语吗？（上下七上八下、前后瞻前顾后等）二、读读想想1.自由读每个句子，
2、注意句意。2.同桌合作读，互相提问：“当你写大海时，你的眼前就怎么样？”3.教师抽查提问：“当你写草地时，你的眼前就怎么样？”4.拓展积累。（当你写“高山”“草原”“鱼群”）三、你还认识我吗1学生自由读，再与同桌比比谁还认得本单元学过的生字，互相帮助检查、指导。2出示课件，抽读自己认为读得最好的词，其余同学跟读。3小组成员互读，提醒大家注意易读错的字、不好记的字；请学生提出不懂的词语。4汇报，互相帮助，初步理解词义。5开火车比赛读词语，齐读。四、读读背背1.借助拼音，自读诗句。2.教师范读，学生对照检查自己有没有读错的字音。3.采用抽读、齐读、比赛读等形式朗读全诗。4.鼓励学生诗文结合，尝试着
3、去理解诗的大意，能理解多少算多少。5.生一边听教师描述古诗内容，一边展开想象，在头脑中形成一个活的画面。6.师生赛读、配乐读，直至读出诗的韵味，在此基础上鼓励学生当堂背诵诗句。五、自学生字读小诗1.本次的自主识字园地是一篇优美的短文，我们先自己试着读一读。不认识的生字用铅笔圈出来。2用部首查字法来认识这些字。谁来说一说部首查字法应该怎么查？有什么需要我们大家注意的地方？3.学生回答，并补充，老师也相机指导。4.下面我们就以小组为单位，把本故事中的五个生字用部首查字法来学习。比一比，看哪个小组最先查完，并认识这些字。5.小组查字典比赛。刮 婆 姹 嫣 鲜6.把这五个生字分别注音。7.学生自由组成
4、小组合作认字、读词，互相帮助。8.出示生字、词语卡片：指名认读、开火车读，以检查学生认字识词的情况。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
5、词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。9.小组比赛认字。课后反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称
6、“教师”为“教员”。这节课主要是根据积累与运用（二）的题目练习来确定教学内容的。首先通过读两字词语扩充成四字成语，引起学生的好奇，结合学生的生活实际，使比较难操作的问题形象化，便于激发学生的学习兴趣。发挥学生学习的主动性和积极性，充分利用小组合作探究的优势，使学生的学习效率达到最优化。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。本节课没有把学生的学习积极性调动的很高，我想可能是学习手段过于单一，或者是不够活泼，可以多想一些适合低年级学生学习的手段和方法进行教学。在读读背背环节，学生积极性很高，争做“最佳背手”。
