1、注重互动教学 培养学生能力 安徽 周兵中共中央、国务院关于深化教育改革决定指出：教育工作要转变教育观念，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生的各种能力。新课程标准形式下，初中数学课堂更强调互动。所谓互动是指在师生平等的气氛中，师生通过相互作用和影响，共同参与教学的过程。在教学中，本人对互动教学有以下几点看法：第一，师生互动氛围的营造。教学是师生双方感情和思想交流的过程，要较好地实现情感互动，需要教师创设融洽的师生关系，学生的思维就容易被激活。反之，根本就谈不上师生互动。这就要求教师在教
2、学活动中，注意营造师生互动氛围。1、建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是师生互动的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。例如，教师可以走下讲台，和学生共同探讨数学问题，并用商量的语气发表自己的见解：“你看这道题是不是还有更简便的解答方法？”，“你是不是觉得这种方案比你的那种更合理？”。并且认真地倾听学生们的意见，当学生遇到困难时，给予热心的关怀、鼓励、点拨。这样不但使学生倍感亲切，而且能激发学生探求知识的欲望和主动参与意识，从而有效地发挥主体作用
3、，积极地参与互动探究，充分发挥创造能力。2、引人生活实例，创设师生互动氛围。学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性材料。而数学课程由于比较抽象，同时又具有独特的知识体系，这就要求老师在教学过程中，必须针对学生的心理，促使抽象的概念具体化。例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的题西林壁的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，
4、为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。第二，利用巧妙的设问引发师生互动有人说过“思维总是从提问题开始。”同样的，巧妙的课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，在课堂中，教师要善于运用富有吸引力的提问，激发学生的兴趣，引发师生互动。例如“求证：顺次连接任意凸四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形。”这一命题时，教师可以分步提出1、顺次连结平行四边形各边中点所得的四边形是什么？ 2、顺次连结矩形各边中点所
5、得的四边形是什么？3、顺次连接菱形各边中点所得的四边形是什么？4、顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么？5、顺次连结对角线相等的四边形各边中点所得的四边形是什么？6、顺次连结对角线互相垂直的四边形各边中点所得的四边形是什么？7、顺次连结对角线相等且互相垂直的四边形各边中点所得的四边形是什么？通过这样阶梯式设问，使学生思维一下子活跃起来，课堂上师生互动频繁，学生既掌握了相关知识，并从中找出其中的规律，又培养了思维能力。第三，师生互动在初中数学教学中的能力培养。数学课堂上常见的只是一串数字、符号、公式，没有优美的句子、段落，没有吸引学生的逸闻趣事，也很少有让学生自己动手操作的实验，所以数学课相
6、对比较枯燥。这时，教师要创建一个以小组为单位的互动形式，让学生畅所欲言，表达自己的观点和想法，充分打开学生思维的大门，发挥他们的想象力和创造力。例如：有一次，课堂上老师出了一道题：已知在ABC中，其中两边分别为3和4，求第三边的平方。此时有一部分学生很快就说是25，当老师用疑惑的眼光看他们时，一部分学生开始说这题目条件不够，没讲直角三角形，很多同学这才恍然大悟，老师又问：这道题若加了“直角三角形”这个条件，结果呢？这时学生间开始有不同的看法了，最终得出两种结果，4可以为直角边,也可以为斜边，通过合作，不同程度的学生可以取长补短，开阔思路，学生明白得更快。所以，数学课中，尽可能让师生多一些互动的
7、活动。有助于实现教师从“教”向“导”的转变，使学生从学习的客体成为学习的主体。这样，学生的合作能力、思维能力、语言表达能力等得到发展。第四，师生互动有利于培养学生的创造性思维。学生是学习的主体，课堂教学就是要设法调动学生学习的积极性、主动性。教师要围绕授课内容的重点与难点，采用相宜的师生互动教学模式，进行双向思维活动，可以让教师更好地把握学生对课堂知识的理解、掌握程度，并给学生充分的时间考虑，调动学生的思维活动空间，以学生为中心，按他们的思维来设计教学活动，激发他们的学习热情，培养学生用自己的语言叙述数形转换，从而加深对问题的理解，对知识的掌握，更有利于培养学生创造性思维。例如：“让学生分四个
8、人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，动手剪一剪，拼一拼，设法拼得一个大的正方形，好吗？”。学生很高兴地投入到剪拼活动中，经过大家的共同努力，每个小组都完成了任务，这时，老师又问：“谁能知道拼成大正方形的边长应该为多少？”，同学们经讨论后，发现我们学过的整数和分数都不能满足，由此看来，“数”不够用了，巧妙地引入了实数的概念。所以，在日常的教学过程中，我深深感觉到：学生学习过程比结论还要重要；正确的思维方式和方法远比正确的答案重要。师生互动既培养了学生的自主合作意识，又能把课堂气氛活跃起来，极大地激发了学生的创造性思维和创新能力。第五，师生互动在数学教学课堂实践中，展示学科之美。
9、数学中，含有美学和极其丰富的人文价值，如：直线，给人以明快，爽直之美；勾股数，给人以奇妙的数据之美，黄金分割给人以线段比例之美，及几何证明也展现了思维的逻辑之美在教学中，教师有必要深入挖掘教材并展现其美的特点，同时引导学生留意观察生活中的一些有趣的事。例如：国徽上的几何图案，建筑物的形状，女生的鞋跟穿多高才能体现黄金分割美，旗杆的高度如何测量，植物叶子的形状等，使学生受到美的熏陶，觉得数学课有趣，可以了解很多，也懂得很多。例如：火车在一段笔直的铁轨上行驶，这个过程，可以看成车厢沿着铁轨的方向平移的过程。如果火车驶入弯道，这时，还可以看成是平移吗？说说你的理由。此时，两人或多人的讨论，可以充分引
10、发师生互动，使学生在自由轻松活动的情境中自觉地学习，并将学生的学习兴趣引导到数学教学活动中，可达到意想不到的课堂教学效果。第六，师生互动有利于问题的解决。数学课堂中，离不开“提出问题”和“解决问题”这两个过程，教师要善于设问，恰当的问题设计，能使学生思维开阔，激起学生探索的热情，促进师生互动。在师生互动过程中，让他们表达自己的见解，敢于提出问题，充分引导学生对问题的解决，表扬其积极创新的精神，体验师生互动过程中的快乐。例如：有一个圆柱，它的高等于12厘米，底面半径等于3厘米，在圆柱的底面边上A点，有一只蚂蚁，它想吃到上底面与A点相对的B点处的食物，需要爬行的最短路程是多少？我让学生参与以下活动：（1）同学们可自己做一个圆柱，尝试从A点到B点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？（小组讨论）。（2）如下图，将圆柱侧面剪开展成一个长方形，从A点到B点的最短路线是什么？（3）蚂蚁从A点出发，想吃到B点的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？（学生分组讨论）。一连串问题的提出，学生的动手操作、思考很显然，这些问题应用到如何把圆柱图形先展开成平面图形，划出相应的点，从而使问题得到解决。师生得到良好的互动，为更好地解决数学问题和学生的创造性思维能力，开辟新的天地。因此，互动在初中数学课堂上的运用，既能让学生愉悦的获得知识，又能培养学生的综合能力，让学生的创造性思维得到开发。
