1、新课程改革中地理课教学初探黑龙江省海林市高级中学 王小静新一轮的课程改革在我省已经大范围开展了。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。如果教学观念不更新，教学方式不转变，学习方式没变革，课程改革就会流于形式。不利于完成地理教学目标，不能熟练地驾驭教材、调控教学内容，也不利于增强学生的生存能力、促进学生终身学习与未来的发展。在对新课改的教学实践中，笔者对新课程改革形势下的教师的“教”与学生的“学”有了一些感受和认识，在这里从地理课堂教学的实践中，谈点滴的思索与大家切磋。一、 对地理教学目标的思考全日制普通高级中学地理教学大纲规定：让学生获得
2、终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识。教学大纲是教师进行教学工作的纲领性文件，关注的是教师的教学，其重点是教法的探讨。一直以来教学中就强调“依据大纲、紧扣教材”，为了完成大纲的任务要求，教师很辛苦，学生很痛苦，而学生却没有得到应有的发展。新课程把原来的教学大纲更名为课程标准。这不仅仅是名称的改变，而是对教学目标进行了调整，提出了更新的要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一体的课程目标，教学过程由“知识中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“知识为载体，能力培养为目的”，由“教师中心”转向“学生中心”。在注重知识目标的同时也更加注重学生的学习是否是有效学习，在学习中学生是否
3、是有进步或发展，这样的教学目标是较开放的。基于对教学目标的思考，在教学中教师要树立“有效教学”的理念，时刻关注学生的进步和发展，确定学生的主体地位，而千万不能搞过去教学的模式：教师满堂灌，主角与配角教是教师一个人。在确定教学目标中，以往使用的“使学生”、“提高学生”、“培养学生”、“训练学生”等等用语都应改进。因为这样所确定的教学目标的主体是教师，而课程标准关注的是课程的实施过程，其重点是对学法的探讨，教师在这里必然就是一个“学者”的地位。要真正体现出学生的主体地位，教学目标设计时要使用“知道”、“学会”、“懂得”、“推断”等用语，这样目标的确定就隐含着行为主体学生，为能顺利地完成教学目标奠定
4、了基础。在教学过程中也应本着“鼓励学生参与师生互动身心体验”环节倡导学生在参与和活动中获得知识、培养技能。例如在学习传统工业区一课时，就设计了“辽中南工业地域”形成原因的讨论、“鲁尔区”区位优势的自主学习、问题解决措施的研讨、家乡钢铁厂出路的设想等问题，鼓励学生积极参与、自主学习、学以致用。也就更好地完成了课堂教学内容及课程标准所倡导的：通过主动探究，动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。二、 对教材改革的认识教材是实施教学的重要媒体，是完成教学任务的必备材料。新课程改革中教材改革也是重头戏之一，教材的知识体系、内容安排、结构组合都发生了很大的变化。
5、课程改革后的地理教材改变了过去地理教科书“繁、难、偏、旧”的状况，避免了专业化倾向，为地理课堂减负增效铺平了道路。同时地理教材在内容的编排和组合是有了更新的变化，有很多教学内容是开放性的，如教材中所安排的“活动”、自学篇、技能篇、阅读材料等。这不仅可以使教学目标得以实施，为学生自主学习提供了广阔的空间，也使地理教师在教学中有了自主性，它鼓励教师自主开发适宜的教材或对现有教材进行再加工，在课程标准所制定的教学目标的指导下，进行有别于教材所示内容的学习，但又似散文一样形散而神不散。过去的地理教学实际上就是把学生当成了装知识的大容器，很难懂的天文学知识也是硬把它往学生们的脑袋里灌，使学生一直对地理课
6、堂很厌烦。新教材地理教学内容的的改革使学生会更亲近地理课堂，在使用中我们教师的第一项任务就是把学生们重新带进地理课堂。使学生能够主动地、情愿的、自主走进地理课堂。在十分融洽的气氛里学生能够有非常活跃的、积极的地理思维能力，在这个时候学生的思维敏捷，头脑清楚，有利于培养学生的创异思维和创新精神。这时教师就可以对教材进行调整，如在学习“交通运输网中的线”一节时，新课导言运用了“牡丹江铁路交通示意图”，并给学生简述了牡丹江铁路的发展史，让学生从资料中认识到铁路的发展建设是由于社会经济发展的需要，并且能决定了铁路的走向。由于学生对自己家乡的亲情，就会想深入了解家乡铁路的建设与发展，铁路建设与自然、社会
7、、经济等区位因素的相互关系。从此学生已经实现了本节教学的目标，然后再对京九铁路进自学，巩固知识、举一反三。开放式的教学目标，带动了开放式的教学内容设计，也带动了开放式的课堂。三、对地理课堂教学改革的认识随着课程改革的深入，地理教师对新课改目标的认识和对地理新教材的使用越来越透彻和顺手了，但地理课堂的教学改革却不是一朝一夕。地理课堂过去是教师传授知识的舞台、学生获得知识的阵地，而当今学生对知识的获得渠道较老师多、速度比老师快、知识面也会更广，课堂也就逐渐失去了主阵地的作用。地理教师目前如何发挥“主阵地”的作用，笔者认为关健是地理教学课堂要随时代的发展和变化变成开放式的教学课堂，使地理教学过程逐渐
8、淡化“教”的观念，强化“学”的意识。教师可以依据课程标准进行传统式的课堂教学。由此可以加强对地理基础主干知识的系统把握，熟知构成地理学科知识的基本内容和理论主体范围。包括对自然、人文和区域地理各系统的重要事物、概念、理论、原理、特征、过程、规律、空间分布与结构、结论与评价等主干知识内涵、外延、异同、位置、范围等方面准确理解与把握；对重要地理名称和空间位置、重要地理数据的记忆，对重要大地理时事和科技成就的了解。对基础主干知识的系统把握，是形成能力的前提，便于认识知识间的内在联系，也易于知识的重新提取和迁移。教师也可依据课程标准进行研究性课题的研究活动，走出课堂到实验室中、到社会活动中训练初步的地
9、理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理学科观点、知识技能，对人类生活的环境及人类与环境间的问题做出独立的判断和适当的评价。地理学科逐渐走出课堂为学生自主学习提供了广阔的发展空间，通过搜集地理知识和信息，获得亲身参与与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养地理信息收集和处理能力、学会以分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。过去人们普遍认为的学习差生，其探究的欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。因此随着对教学目标的深刻认识，学习方式就要随之改变，教师观念和教学方式的改变就会比较容易实现，就能够更快地推进基础教育课程改革，全面推进素质教育，新世纪需要的具有创新精神、实践能力，具有适应终身学习能力的一代新人就会茁壮成长。
