1、桥边的老人教案 【教学目标】知识目标：了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”；掌握小说的叙述角度和叙述人称；能力目标：引导学生领会小说的内容和题旨；引导学生积累写作素材，提高写作能力；情感态度与价值观目标：体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观；激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。【教学重点】掌握小说的叙述角度和叙述人称；体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。【教学难点】体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观；采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。【教学方法】分角色朗读法、情景教学法、自主学习法、合作探究法。【教学时间】两课时【教学过程】 一、
2、导入新课：战争是人类永远的阴霾，和平是人类永远的福祉。提到战争，我们同学们会想到哪些词语来形容战争的恶残酷呢？硝烟弥漫生灵涂炭流离失所背井离乡残垣断壁狼烟四起哀鸿遍野。这节课我们就来学习一篇和战争有关的小说，海明威的桥边的老人。二、作家作品(课件展示)：1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 海明威（l8991961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。（20年代初期）海明威传奇的一生他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩
3、猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。早期长篇小说太阳照样升起（1927）、永别了，武器（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本第五纵队1
4、938），长篇小说丧钟为谁而鸣（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的硬汉形象。（代表作中篇小说老人与海1950）。 名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。2.阅读诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。 三、整体感知，把握思路场面描写，介绍环境 （首段）由对话构成情节 （主体）交待结局 （末段）四、自主探究（一）探究开头与结尾：问题1.第一段几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾？从中可见本文叙述语言怎样的特点？突出老人的重要地位。语言简约，不事渲染，“电报
5、式”的文风。问题2.小说的最后一段除了交待故事结局，还有什么表达作用？点明故事背景 （“法西斯挺进”）渲染氛围，烘托心境 （天色阴沉、乌云密布）象征手法，暗示中心 （“复活节”“仅有的幸运”）（二）探究小说主体部分：探究1.老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。战争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。探究2.文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的原因有哪些
6、？（1）主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。（2）对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。探究3.桥边的老人的叙述人称是什么？分析这种叙述人称的艺术效果？第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者。首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。最后，“我”作为故事的叙述者讲述的
7、仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。探究4. 概括老人形象和小说的主旨老人形象：善良孤独有爱心厌恶战争不畏惧死亡小说主题：桥边的老人仅由一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。五、海明威的“冰山理论”冰山理论：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”（海明威午后之死） 作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的墙上的斑点则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱
8、“减法”。体会下面几段话（减法）蕴含的深意。1.“你从哪儿来？”我问他。“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。“噢。”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”“提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来”的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。“呆在那儿照顾动物直到最后离开”说明他是多么不舍。“离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残”，充满了被迫和无奈的苦涩悲哀。2.“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”“最后几辆大车”没
9、赶上，-就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”实际意味着老人凶多吉少的未来。3.结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。” 为什么不再是对我讲了？ 或许是他不再期待“别人分担他的忧愁”；或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许疲惫连话都懒得说了；或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。4.“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明？并分析为什么会产生这种“答非所问”的对话？举例：（1）“我”
10、问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；（2）老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。原因：两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。六、写作训练桥边的老人中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。想象你就是文中的叙事主人公“我”或旁观者“他”，请依据课文内容，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。 附 板书设计: 桥边的老人（美）海明威叙述视角：有限视角老人孤独善良 有爱心 厌恶战争叙述人称：第一人称主旨战争的残忍人性的善良冰山理论 文坛硬汉对生命的尊重对和平的渴望（突出重点，即单元话题“叙述”，明确小说主旨及主人公形象，因为小说以人物形象为中心。）
