1、对学习方法多样性的思考马忠华 观察现在学生的学习方式，你会看到他们通常在进行一系列的课程学习。由我们选择课本，安排实验，布置作业，还有通过统一考试。上课成为我们教育工作者的中心，在上课过程中，告诉学生课本中的重点，提供有关考试的重要线索，进行与考试有关的重点知识应试训练。由以上看出，学生在本质上根本不理解所学的课程，而在这种学习方式中，教师没有必要了解学生以前已经知道的和他们想要学的。这种学习方式的结果：学生头脑中的相关的知识是被我们硬灌进去的，更糟的是被灌进的知识几乎漏光了！ 这种情况也许没有那么糟。整天呆在学校的学生都被浸没在被灌输知识的氛围中，这种现实已被大多数人默认。孩子到了入学的年龄
2、就得去上学，越来越多的人得去适应，学生的头脑就象流水线上的瓶子，批量地接受灌输。高一级的学生能力得到了提高，这一点大家很清楚，至少按自然规律也要比低一级的学生能力强。尽管上学的确帮助了大多数的学生，但是，它却给我一个压制学生学习热情的感觉。 假想不知道教育成功的标准，我们将如何组织教学？为什么不在教之前问问学生：“你想学什么？你想怎样学？”想学什么的根源在于课程能否选择，想怎样学的根源在于学习方法。后者应是当前教育工作者急待解决的问题，就如同“授人以渔”。 人们通过反复练习学会了许多知识。在一些传统中，正规教育仅是重复地记住几个典型教材。这种学习方式，也就是相对内在逻辑有很坏名声的死记硬背。但
3、是记住知识本身是很重要的，而且这种学习方法有时很有效。比如算术中要儿童背诵乘法口诀，要成人学唱歌、学弹琴，就得反复练习，从某种程度上说，经过一遍练习后，第二次就容易多了。我们物理教师，年复一年，一遍又一遍地解决那些简单的物理问题，也就逐渐成为这方面的专家。反复练习，这种学习方法似乎是成为“专家”的法则。 有些人最好的学习方法是独自学习，一个人看书，独立解决问题；有些人在小组中学习会更好些，同一个或几个人合作，彼此解释疑点，讨论难点，相互为师，共同进步，同时也创造了一个良好的学习环境。 一般认为螺旋式学习比较好。比如说，在年龄比较小的时候，按照字面意思学习牛顿力学定律，理解解释有关现象；在高中则
4、可学习用代数描述的牛顿定律；在大学中回顾检查在早期的理解和高中所学，进一步深入学习理解牛顿定律，这时，你就会对牛顿力学定律有一个很好的理解水平，并能理解在研究生课程中所讲的牛顿力学定律。问题是只有少数特别喜欢物理的人，才会将物理一遍又一遍地学习，而我们给大多数学生讲一门课的时间只有一两个学年。学生到毕业时，可惜他们只理解了那么一点。 在若干年以前，为赶超苏联、日本，美国许多学校为教育出高科技人才，在低年级就开始给学生教高等数学，这样一来，大学新生们就已经学会“计算”，但他们之中却有不会代数的，另外，他们之中有多少人真正理解高数？教育上一时兴起的狂热早已结束，现在，我们都知道在低年级教学生高等数
5、学、原子和基因是多么无知。正象你不可能教5个月大的孩子走路一样，你也不可能教大多数低年级学生用类推的方法得到结果。我们必须清楚年龄限制着教学的内容，不能用好意愿去强行灌给孩子“高超技能”。 尽管许多学生在“公式操作”的考试中取得了骄人的成功，但他们的实践操作能力又如何？“高分低能”现象屡见不鲜！物理教学中没有实践实验操作，那就象吃没有食物的午餐。大家都清楚，只有少数的学生仅通过教象征符号，就能理解并运用知识，可大多数学生需要看到现象，最好在他们自己的控制下。当然，让他们直接接触、直接控制的越多，自身的切身体会就越深，记忆就越长久，理解就会越深刻。 究竟是什么驱使学生去学习？或许是为了通过那一次
6、又一次的考试，就这一点而言，的确是有效地促进了教学计划的进行，考试的确有刺激作用。然而，大家都知道，每次考试总有某种暗示，那就是害怕。一个学生的将来竟能完全因高考成绩的多少而改变，假如高考名落孙山，那么学生或者重读，或者放弃学习去面向社会！现在，高等教育的大门逐步扩大，分数也必将逐步失去往日的威风！其实，学正式课程的主要“优点”无非是填充了那些“考试”之间的“间隔”。当然，简单地为考试而填充的知识，通常会导致短时间的记忆，若干时间之后，又全部归还给了“教师”。一个好教师会充分利用复习和考试去教学，温故而知新，而不是为了分等级、排名次。 对学生学习最有效的刺激是“好奇”。为满足好奇心，人们通常会
7、用在图书馆学到的查书技巧，或是用计算机作为工具来取代上课。为弄明白那奇妙的事物，必须克服在没有组织的大量信息中查询，并得到结果所带来的困难，而这种学习方式是一个大学生的必备技能。一个好教师能在学生学习中播种好奇的种子，让学生渴望去知道。这才是我们讲课的目的所在。教是为了不教；强迫学不如我要学等等都是这种含义。学生能从课本中学到知识，而在讲课中，教师能使一个演示变的令人惊奇，使一个推导变的热情洋溢，使一个错误的改正变的终身难忘。有策略的教师回答学生的每一个提问中都会提出新问题。一个好教师本身就充满了好奇，充满了创造力。 关于学习程度的证据通常是这门课的考试成绩。用加了许多特殊限制条件的题，让学生
8、展示解决问题的技巧，当然，这些问题都是早被解决过的，而且大都只有唯一答案。用这种方式去判断学生学习程度准确吗？这些所谓的权威考试在某种意义上真能确定学生将已学的知识融会贯通，并用所学创新？我所知道一些学生或同事，他们的考试成绩令人钦佩，但在以后的若干年中，他们往往却再没有真正的更好的成功，而有些成绩不尽人意的学生却意外的成功了，这岂不是一个“颠倒”。 如此看来，该如何学习呢？是通过熟记、反复练习，还是内在逻辑；独自学习还是小组学习；是在教室上课还是在实验室里、社会中实验实践；是快速学会还是在能理解的范围内经过多次螺旋式上升；是由于需要知道；是因为在一个好教师的鼓舞下，好奇心增强。总之，关键是知
9、识能否被灵活应用，能否被创新。 传统的教学追求的目标是掌握知识，教师的使命主要是传授知识，可随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识的产生和更新的速度越来越快，人类知识的总量不断扩大，知识体系结构也发生很大的变化，要想在学校中系统地掌握这些知识将越来越困难；同时，由于知识更新的速度的加快，知识的有效性将会更短暂，一个人在青少年时期所掌握的知识很难再享用一生。由此可见，终身学习已成为必然，而按传统的学习方法学习，显然已经不行了。因此，需要一种新的更适应时代需要的学习方法。 假如每个人都用同样的方法学习，而且学习的进度也一样，那么教学中将没有任何困难。然而，学习方法有如此之多，以致于我们教师的工作比科学工作更有艺术性。如果给学生强加任何死板单一的教、学方式，那么我们会伤害大部分学生，同时也会令我们自己沮丧。物理学家有忽略僵硬规则无拘无束地向问题进攻的嗜好，学生间存在大量的不同，我们周围的社会也在迅速变革，必须因“材”施教，避免以前流行而现在一般已经抛弃的陈旧习俗，给学生提供一个广泛而多样的学习方法。
