1、苏教版 必修三 4.2 生态系统的稳态 （2）一、教学目标1.知识目标：举例说出生态系统信息传递的概念；分析生态系统信息传递种类及特点；概述研究生态系统信息传递的意义。通过图解分析信息传递在生态系统中的作用及应用。描述信息传递在农业生产中的应用。解释生态系统的自我调节能力。区别抵抗力稳定性和恢复力稳定性。探讨提高生态系统稳定性的措施。 2.能力目标：通过信息传递事例的分析，总结出信息传递的特点。设计制作生态瓶，观察其稳定性。培养学生综合分析的能力和知识综合运用的能力。培养学生的环保意识、环保习惯，并且训练学生的思维能力。3.情感、态度和价值观目标：培养严谨和科学态度和提高学生的实践能力。通过引
2、导学生分析人类活动对生态平衡的影响和破坏，形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点。形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。二、教学重点难点重点：说出信息传递的种类及在生态系统中的作用。生态系统趋于稳定的特点。自我调节的主要机制（负反馈和正反馈）。难点：生态系统的物质循环、能量流动和信息传递的关系。信息传递在生态系统中的作用。负反馈调节机制三.教学方法1.要采用直观教学法。通过利用多媒体课件图片，动画等直观手段向学生展示不同材料，让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。2.本节主要是基于对生物现象的描述，学生完全可以
3、通过分析讨论理解这些内容。列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内容进行讨论， 分析信息传递在生态系统中的作用、信息传递在农业生产中的应用，说明自然界中生态系统有趋于稳态的特点，进而引出“生态系统的自我调节”。3.制作动画课件，创设形象生动的教学氛围，指导学生分析具体的生态系统的实例，让学生理解负反馈和正反馈的调节机制。 四.课前准备1学生的学习准备：将学生分配几个学习小组进行初步的讨论、交流，各组在作业本上写出信息的概念、信息的种类，并举例说明：分析信息传递在生态系统中的作用、信息传递在农业生产中的应用。另外，各组总结出本节的知识结构体系。在调查 实践过程中，积极开展了
4、自主、合作、探究式学习，试制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，用数码相机拍下相关照片。引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。2.教师的教学准备：收集信息的种类、信息传递的例子，制作多媒体课件以及信息传递在农业生产中的应用的相关视频资料。五、课时安排：1课时。六、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性，回答下列问题：什么叫信息？生态系统中的信息主要有哪些种类？如何辨别这些信息属于哪种信息类型？你能举出这些信息类型的其他实例吗？信息传递在生态系统中的作用是什么？若你是一个农场主，你将怎样利用生物间的信息传递来提高农作物产量？你又是如何
5、保证你的农田生态系统的稳定的？（二）情景导入、展示目标。教师：八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，在这两年中，“生物圈II号”中的生物之间，以及与外界环境之间是否存在着信息交流。为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？学生讨论：教师【讲述】1.由于土壤中的微生物分解有机物消耗掉大量的氧气同时释放出大量的二氧化碳，部分二氧化碳又与建“生物圈II号”的混凝土中的钙反应生成碳酸钙，导致氧气含量由21下降到14。2昆虫中除了白蚁、蟑螂和蝈蝈外基本死亡，食物链等营养结构联系中断。3靠花粉传播繁殖的植物都灭绝了，粮食严重减产。教师：你能举出这些信息类型的其他实例吗？组织学生看课本
6、，然后讨论交流。（三）合作探究、精讲点拨。探究一 对能量流动的理解阅读课本P88相关内容，结合图“生态系统中的信息传递形式举例”，进行分析、思考并小组讨论下列问题：问1当含羞草在强烈的声音刺激下，就会有小叶合拢、叶柄下垂等反应，这在生态系统中属于哪种信息传递？【讲述】物理信息。含羞草是在强烈的声信息刺激下发生了相应反应。涉及到声音、颜色、植物形状、磁力、温度、湿度这些信号，通过动物感觉器官皮肤、耳朵、眼、心或植物光敏色素、叶、芽对光、重力等感觉上述信息则判断为物理信息。问2狗看到“骨头”时，猛扑过去，骨头是一种信息吗？若是，属于什么信息？【讲述】是，属于营养信息。问3下图为信息传递的模型，请根
7、据图示讨论回答。(1)信息传递的存在范围是什么？ 【讲述】范围同种生物个体之间(性外激素、蜜蜂舞蹈及孔雀开屏等)；异种生物之间(物理、化学、行为中警示作用)和生物与无机环境之间(主要有物理信息中光、磁等)。(2)信息传递的具有哪些特点？ 【讲述】一般为双向，与物质循环和能量流动不同。既有从输入到输出的信息传递，也有从输出到输入的信息反馈。(3)信息传递是怎样进行传递的？ 【讲述】信源(信息产生)信息道(信息传输)信宿反馈作用(信息接收)阻碍其中的任一环节均不能实现信息的传递。问4生态系统营养信息的传递系统是什么？【讲述】食物链和食物网。问5蝙蝠的回声定位；莴苣种子萌发。分析这两则实例，说明信息
8、传递与生物的生命活动的正常进行有什么关系？信息传递在种群的繁衍过程中起什么作用？信息传在维持生态系统的稳定性方面起什么作用？【讲述】信息传递在生态系统中的作用(1)维持生命活动的正常进行。(2)维持生物种群的繁衍。(3)调节生物种间关系，把生态系统的各组分联成一个整体，以维持生态系统的稳定。(4)鼓励学生依据实例分析推导出其他方面的作用。问6阅读教材P88页进行总结信息传递在农业生产中的应用。【讲述】信息传递在农业生产中的应用主要有三方面（趋利避害）：一是提高农产品或畜产品的产量；二是对有害动物进行控制；三是预测地震等自然灾害。(1)介绍性信息素诱捕器的应用(2)介绍鲤鱼诱鱼剂的诱鱼原理(3)
9、介绍蟑螂屋诱捕蟑螂的原理问7生态系统的三个基本功能及其地位如何。【讲述】任何生态系统都具有能量流动、物质循环和信息传递，它们是生态系统的基本功能，三者密不可分，但各有不同。能量流动生态系统的动力。物质循环生态系统的基础。信息传递决定能量流动和物质循环的方向和状态。问8信息传递在种群的繁衍过程中起什么作用？【讲述】通过信息传递，使雌雄个体相互识别、交配，保证种群的繁衍。问9生态系统的信息传递在方式和方向上不同于物质和能量的流动特点是什么？【讲述】生态系统中的物质是循环流动的，能量是单向流动、逐级递减的，而信息传递往往是双向的。探究二 生态系统有关能量的计算阅读课本P89-90相关内容，进行分析、
10、思考并小组讨论下列问题：问10如何理解生态系统的稳定性？【讲述】生态系统的稳定性是指生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定时，表现出来的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。可以从以下几个方面理解：(1)结构的相对稳定：生态系统中动、植物种类及数量不是不变的，而是在一定范围内波动，但不会变化太大。(2)功能的相对稳定：生物群落能量的输入与输出保持相对平衡，物质的输入与输出保持相对平衡。(3)生态系统稳定性的关系：一般可表示如下：问11“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗说明了生态系统的哪一种稳定性？【讲述】恢复力稳定性。问12生态系统能在一定程度上保持相对稳定的原因是什么？【讲述
11、】原因：生态系统内部具有一定的自我调节能力。问13对于已遭破坏的草原生态系统应采取什么措施加以调节，使其重新焕发生机？【讲述】建立草原防护带、杜绝人为破坏等。问14草原上食草动物和植物的数量变化是正反馈调节还是负反馈调节的结果？【讲述】负反馈调节。草原上食草动物和植物的数量变化过程：植物减少增加食草动物增加这样使得草原上的动物和植物的数量达到各保持相对稳定的状态。问15不同的生态系统的自我调节能力是否相同？【讲述】不同。生态系统成分越多，物种越复杂，食物网越复杂，自我调节能力越大；相反则小。问16影响生态系统的稳定性的因素有哪些？【讲述】(1)生态系统的稳定性与营养结构的组成成分有关。食物链越
12、短，生产者越多，生物种类越多，关系越复杂。 营养结构越稳定 生态系统的稳定性越高(2)生态系统的稳定性与生物种类有关，与个体数量无关。问17生态系统的自我调节是如何实现的？【讲述】生态系统的稳定是系统内部自我调节的结果，这种调节主要是依靠群落内部种间关系及种内斗争来实现的。问18河流生态系统抵抗环境污染的有效措施有哪些？【讲述】净化作用包括物理沉降、化学分解、微生物的分解三个方面，是河流生态系统抵抗环境污染的有效途径。七、板书设计第二节生态系统的稳态三、生态系统的信息传递 物理信息生态系统的信息传递 生态系统中信息的种类 化学信息 行为信息 营养信息 利于生命活动的正常进行信息传递在生态系统中
13、的作用 利于生物种群的繁衍 调节生物的种间关系, 维持生态系统的稳定 提高农产品或畜产品的产量 信息传递在农业生产中的应用 对有害动物进行控制四、生态系统的稳定性1.生态系统的稳定性概念生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。2.抵抗力稳定性概念：生态系统抵抗外界干扰使自身结构功能维持原状的能力。特征：3.恢复力稳定性概念：生态系统受到外界干扰使自身结构功能破坏后恢复原状的能力。特征：4.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系5.提高生态系统稳定性的意义和措施八、教学反思对于本节课的教学设计，采用精心选择的色彩丰富的图片幻灯引导学生进入学习情境，增强了直观性，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。本课有三个方面值得肯定：充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力，通过“探究草原生态系统如何维持稳定的”寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣。充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识；既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性。同时竞争意识的注入，使学生情绪高涨，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
