1、小议一年级教学解决问题的现状和解决策略【摘要】数学课是一门抽象性、概括性极强的学科，它既无音乐的优美旋律，也无美术那般多彩的画面，因此大多数学生会感到单调而枯燥。一年级是人生系统学习的开始，是最为基础的阶段，是最关键的一个时期，它可能会影响人的一生。作为低年级学生来说，解决问题的培养是艰巨而重要的。【关键词】解决问题 培养 方法 低年级【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0124-02解决问题在小学阶段一直以来是一个重点的知识，但因低年级孩子年幼的特点，他们的逻辑思维和判断能力发展还不够完善，导致对题目的理解能力、分析能力和做题方法掌握的还
2、不够熟练。学生在解決“比多比少”、“求总数”、“求部分数”的问题时，经常有的没的数字拿来乱加减。那么如何发现问题并解决一直以来是我们思考的问题。根据我对低年级的教学经验，对存在的问题进行了以下归因：1.未形成良好的学习习惯和学习态度数学很看重“思考”二字，没有思考就不存在学习。有的学生在做作业时只是为了快点完成、填满，求速度而弃质量，做作业很随便，缺乏认真的学习态度。因此，看到数字还没经过大脑审阅就拿来用，不管对或不对，做完了也没有检查的良好的习惯。2.识字量有限，阅读面窄，理解题意有局限性在练习中，有些问题以图画的形式呈现，有的一半以文字形式提供，另一半是图画的形式提供。学生必须先看图，搜集
3、、整理图中的信息。有的学生不会搜集有用信息，有的学生知道是怎么回事却表达不出来，有的学生根本连字都看不懂，根本不知道要干什么，因此学习难度更大。3.学生的思维具有局限性正因为学生的思维也具有年龄特点，因此，他们分析问题的能力还很低，无法按正确解题思路分析已知条件和未知问题之间的关系。有的题目是逆向思维，而一年级学生的思维大部分是单向思维，大多数孩子还达不到逆向思考问题的能力。针对以上原因，我在教学中总结出了以下几点解决策略：1.激发一年级学生学习数学的兴趣爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的“内驱力”。因此，我们如果注意强化练习的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功
4、的喜悦，从而进入最佳学习状态，那么他们的思维会更加活跃，学习会更加有效。2.培养学生认真独立思考问题的好习惯很多孩子习惯了在学校老师读题，分析题意，在家家长承担了这些“任务”，自己独立解决问题时不知如何下手。解决问题，首先要从纷乱的题目中获取有用的数学信息，抽象成数学问题。首先要从纷乱的题目中获取有用的数学信息，抽象成数学问题，然后分析问题与已知条件之间的关系，再列式解答。因此，在教学解决问题时，可以让学生先独立思考，再培养将思考转换成语言的习惯，将看到的信息用自己的语言说出来，组织语言的过程也是思考的过程。而后引导学生寻找已知和未知，如：题目说的是什么事情？告诉我们什么？还告诉我们什么？要我
5、们解决什么问题？使学生逐步感悟到一个完整的问题至少有两个条件和一个问题，从问题出发去寻找解决问题的条件。3.充分运用直观性教学原则在一年级教学每一种运算的初步认识时，可以通过具体实物或学具操作，使学生了解运算的意义。教师还可以有意识地把直观动作和语言联系起来，让学生跟着做，初步知道数量之间互相关系的有关情况。如：把两个数合并起来用加法计算；从一个数里去掉一部分求另一部分可以用减法来计算。4.关注数学知识的本质在探究数学知识时，要关注知识的本质，关注学生知识的形成过程，不断追问，让学生在回放思考过程中真正理解知识的本质特点，从而提高解决问题的能力。一年级学生解决问题能力的培养，并不是一朝一夕之功，需要我们老师不断总结教学经验，将教学智慧渗透到平时教学的点滴之中。需要我们领会新的教育思想理念，探索新的教学方法，把握要求、明确目标，贴近学生，在扎扎实实的教学中逐步培养学生解决问题的能力。参考文献：1杨庆余小学数学课程与教学 高等教育出版社 20042小学数学参考 2006 年第 23 期3吕世虎 小学数学教学设计与特色案例评析 首都师范大学出版社 2003作者简介：张琳，女，安阳市人，本科，专业：数学。
