1、等式的基本性质教学目标知识与技能1、了解等式的两条基本性质；2、会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程；过程与方法1、利用天平，进行实际操作过程；培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力；2、引导学生熟练地用等式的性质解决问题。情感态度与价值观1、 渗透“化归”的思想2、增强主动探究意识，发展合理的推理思维。教学重点理解和应用等式的性质教学难点应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”教学方法 探究法教学手段 多媒体课件 教 学 过 程 教师活动学生活动 设计意图你知道吗?1.什么是方程?2. 指出下列式子中哪些是方程,哪些不是，并说明为什么?(1) 3 + x = 5(2
2、) 3x + 2y = 7(3) 2 + 3 = 3 + 2(4) a + b = b + a (a、b已知)(5) 5x + 7 = 3x - 53. 上面的式子的共同特点是什么?观察下面这些式子：1+2=3， a+b=b+a, S=ab, 4+x=7.思考:这四个式子的共同特点是什么?(“=”)象这样的式子,都是等式,我们可以用a=b来表示下列各式是不是等式？如果是，说出它的左边和右边；如果不是，说明为什么?1) 1+2+3+4=10; (2) S= ab; (3) a(b+c)=ab+ac; (4) 5 +-1.什么是方程的解，你能估算下列方程的解：(1) 3x-5=22 (2) 0.2
3、8-0.13y=0.27y+1平衡的天平等 式 a = b如果 a = b 那么 a + c = b + c 练习1. 用适当的数或式子填空,使结果仍是等式。(1) 若 4x = 7x 5则 4x + = 7x(2) 若 3a + 4 = 8a 则 3a = 8a + . 平衡的天平 3 3 如果 a = b 那么 a c = b c如果 a = b 那么（c0）练习2. 用适当的数或式子填空,使结果仍是等式(1) 3x = - 9两边都得x = -3 (2) - 0.5x = 2 两边都得x = _(3) 2x + 1 = 3两边都得2x = _两边都得x = _例1:解方程: x+7=26
4、例2：利用等式性质解下列方程 (1) -5x=20 (2)分析：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=?”因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”的形式。做一做3x + 7 = 1 的解是x = -2。对吗?应用1：用适当的数或整式填空，使所得结果仍是等式，并说明是根据等式的哪一条性质以及怎样变形（改变式子的形状）的。、如果2x = 5 - 3x，那么2x +（ ）= 5、如果0.2x = 10， 那么x =（ ）2.已知：X=Y , 字母a可取任何值（1）等式X成立吗？为什么？（2）等式X（5）Y（5a）一定成立吗？为什么？（3）等式5X5Y成立吗？为什么？（4）等式X（5a）=Y（
5、5a）一定成立吗？为什么？（5）等式 成立吗？为什么？（6）等式 一定成立吗？为什么？试一试：能否找到一个x的值,使 2x 7 与 9 的值相等?想一想：关于x的方程 3x 10 = mx 的解为2，那么你知道m的值是多少吗，为什么?指定学生回答含有未知数的等式叫做方程（1）、（2）、（5）是等式在等式中，等号的左、右两边的式子，分别叫做这个等式的左边、右边。结论:平衡的天平两边都加(或减) 同样的量,天平依然平衡。结论: 等式的两边加(或减)同一个数(或式子)，结果仍相等。等式a = b结论: 等式两边乘以同一个数或除以 同一个不为0的数，结果仍相等。掌握关键: “两 边” “同一个数 ”
6、“除以同一个不为0的数”解：两边都减7，得 x+7-7=26- 7于是 x=19检验：方程的两边都代入x=19,得 左边=19+7=26, 右边=26 左边=右边 所以x=19是原方程的解。 把 x= -2 代入原方程的两边左边= 3(- 2)+7= 1右边= 1左边=右边所以x= -2是原方程的解解：、2x +（ 3x ）= 5 根据等式性质 1，等式两边都加上 3x。、x = 50 根据等式性质 2，等式两边都除以 0.2 或乘以 5。学生集体回答学生讨论、合作和交流复习上一节课的内容，为学习等式的性质作准备在学生已有知识经验的基础上提出问题，以引起学生认知冲突，吸引学生注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性，从而自然引入课题由天平实验引导学生对性质1的探究由天平实验引导学生对性质2的探究运用等式性质1解方程应用等式性质1或2解方程进一步让学生体会“化归”的思想
