1、生态系统的物质循环教材分析知识目标：1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。2.尝试探究土壤微生物的分解作用。3.说明能量流动和物质循环的关系。4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。能力目标：1.学会分析生态系统中碳循环的方法。2.通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展学生推理、联想和思维迁移能力。3.利用“能量流动”教学过程，培养学生的比较，归纳能力以及对自己所持有观点的总结表达能力。4.通过学习物质循环和能量流动的关系，学会用辩证统一的观点去分析事物。情感目标：通过生态系统功能的学习，深化“我们只有一个地球”的理念，培养学生的环保意识教学重点：分析生态系统中的物质循环教学难点
2、：说明能量流动和物质循环的关系教学策略：本节是第五章生态系统及其稳定性的第三节生态系统的物质循环，本小节内容包括三部分:一是物质循环的概念；二是碳循环；三是能量流动与物质循环的关系。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。该节内容与必修1组成细胞的元素和化合物、光合作用、呼吸作用有联系。学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的理解，形成结构和功能相适应观点。通过对碳循环过程图像的学习，提出一些问题让学生思考，激发学生深入探究。帮助
3、学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。对于碳循环可以从学生生活经验出发，联系自己的身体，关注体内碳氧这两种元素的来源和去向以及碳氧的来去形式。关于碳循环的过程，指导学生识图，让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，进而深入理解参与碳循环的生物类群和各生物类群的具体功能。启发学生归纳出碳循环的形式和范围及特点。概述物质循环与能量流动不同之处：在物质循环中，无机环境中的物质可以被生物群落反复利用；能量流动则不同，能量在流经生态系统各营养级时，是逐级递减的，而且是单方向的流动，而不是循环
4、流动。关于“能量流动与物质循环的关系和作用”， 先复习绿色植物的“光合作用”和“生物的呼吸作用”，使学生理解能量的固定和释放的具体过程。复习“物质代谢和能量代谢的关系”，进一步说明物质循环和能量流动的关系。通过对生态系统的概念、成分、结构的综合性分析，总结性强调物质循环和能量流动是同时进行、相互依存的统一整体联系生态环境的实际，如滥伐森林、化石燃料的燃烧等对碳循环的影响，引出温室效应这个话题。“温室效应”是近年来日常生活中频繁出现的词汇，学生并不陌生，而且切身感受到温室效应的存在。对这部分内容通过教师引导学生讨论来解决（包括温室效应的成因、危害、对策）。引导学生关注环境问题。导入设计一展示一个
5、自制生态缸提问：这个密封的小世界如果我们不向其内投放食物和更换空气，里面的动、植物可以维持生命吗？能一直维持下去吗？学生回答：只要是给予充足的能量，条件适宜，这个生态系统就可以维持下去。总结：正因为在生态系统中，物质可以被生物群落往复循环利用，所以，物质是永恒的，世界是物质的，是符合物质不灭定律的。事实上，物质循环时时刻刻发生在我们身边。展示幻灯片图片假设我将开始时的实验进行改进，将密闭的玻璃瓶中只装有标记C14的CO2，过了一段时间后，提问：1）你认为水藻中哪种物质一定能检测到C14的存在？2）C元素是如何由无机环境到生物体中的呢？这是一个什么生理过程？3）玻璃瓶中的小鱼虾体内是否也存在C1
6、4呢？为什么？学生回答：导入设计二展示资料，引入新课：中国许多冰川的融化速度非常惊人，如在气候更加湿润的长江源头，昆仑山的玉珠峰冰川就创造了平均每年退缩43米的纪录；中国科学院青藏高原研究所曾指出，全球气候变暖使中国冰川面积近40年平均减少了7%，达3000多平方公里，而世界冰川监测服务机构(W GM S)的预测更为严峻：数十年后，全球绝大多数冰川将不复存在。随之而来的将是河流枯竭，草场沙化，海平面上升一场全人类的灾难。提出问题：与更早之前的历史上相比，全球气候变暖使冰川退缩，而为什么会出现这样的状况？学生阅读课本，了解温室效应使全球气候变暖之前并未表现出如此严峻的形势，是因为之前能够保持生物圈中碳循环的平衡，什么是碳循环？通过问题引导学生自学碳循环模式图：碳元素在自然界的存在方式？碳元素在生物群落与无机环境之间的循环形式？碳元素进入生物群落通过哪些过程？回归无机环境又通过什么途径？尝试将具体循环过程用简图表示。学生讨论回答
