1、第4课时 除数不接近整十数的除法教学内容课本第81页内容、第80页“练习十四”第15题及第82页“练习十五”第2、3、4题。教学目标1.掌握把除数接近几十五的数看作几十五来试商的方法，会计算除数不接近整十数的两位数的笔算除法。2.使学生经历笔算除法试商的全过程，灵活掌握试商的技巧，提高试商速度。3.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重难点：重点：提高学生试商、调商的熟练程度。难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。教学过程：一、 复习导入，感受新知。课件出示教材第80页“练习十四”第15题学生独立作答后，全班集体汇报。老师：试商时，什么情况下商可能试大了？什么情况下商可能试小了？【学情预设
2、】试商时，如果除数和商的积大于被除数，商可能试大了；如果余数大于或等于除数，商可能试小了。二、 探索新知1.课件出示教材第81页例524026_老师：仔细观察24026中的被除数和除数，请用自己喜欢的方法试商。学生独立探索，教师巡视。然后指明学生说明自己的试商方法和笔算过程。【学情预设1】利用“四舍五入”法试商：把26看做30来试商，初商为8，8与26相乘得208，24020832，余数32里面还有1个26，所以初商偏小要改大，819，9与26相乘得234，2402346，余数是6，小于除数26，说明商9合适。【学情预设2】想10个26是260，比240多20，直接可以商9。【学情预设3】把2
3、6看作25来试商，想：4个25是100，8个25是200。余下的40里还有1个25，就有9个25，可以商9。老师：哪种方法比较简便？你是怎样想出商的？根据学生回答小结：刚才在试商时，有的同学根据“四舍五入”法把26看作30试商，有的同学把26看作25试商，两种方法都非常好。今后我们可以根据实际情况，如果除数不接近整十的，可看作15，25，35来试商。【设计意图】让学生在探究把26看作25来试商这一问题的过程中，明确了当除数接近几十五时，可以把它看作几十五来试商的道理。三、 反馈质疑，学有所得老师提出质疑：如何验算有余数的除法?小组讨论，并尝试验算刚才的计算结果，全班交流自己的验算方法。结论：验
4、算有余数的除法，可以用商乘除数加余数看是否等于被除数。【设计意图】在学生基本理解和掌握了当除数不接近整十数时应该如何处理试商后，就放手让学生自己尝试验算方法，这样既能让学生学会知识的迁移，用已有的知识解决问题，体验成功的快乐，同时也让沉闷的计算课变得有活力、有创意。练一练：把你试商的过程说给同学听听。教材第81页“做一做”做一做一共安排了四道小题，目的是让学生根据具体情况灵活选择试商方法。练习时学生独立计算，汇报交流时要求学生说说自己的试商过程，训练灵活地选择试商的方法。【学情预设】四、 拓展练习，实践运用1. 完成教材第82页“练习十五”第2、3题让学生先独立完成，然后全班汇报。引导学生概括
5、总结：先观察被除数、除数，当除数十位上的数较小，个位上又不接近整十数，如：14、15、16和24、25、26等，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，但是这样往往需要调商；也可以根据情况估成几十五的方法来试商，比较简便，很快能确定商几。2.完成教材第82页“练习十五”第4题让学生先独立完成，再说说自己的发现。【学情预设】被除数的前两位是除数的一半。通过计算发现这些题的商都是5，也就是常说的“除数折半估商5”。五、 归纳总结，畅谈收获老师：同学们，你们这节课学会了什么？有什么收获呢？引导学生概括总结：除数是两位数的除法，当除数十位上的数较小，个位上又不接近整十数，如：14、15、16和24、25、26等，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，但是这样往往需要调商；也可以根据情况估成几十五的方法来试商，比较简便，很快能确定商几。
