1、戴着镣铐跳舞 古罗马的政制与法律的教学反思 2004年参加新课程培训以来，我就一直在学习有关新课程的相关理论，并曾在20042005年做过一些尝试，但最终以失败而告终。2007年高考后，我担任高二历史班的历史教学工作。鉴于前面的经验和教训，我决定再次进行新课程课堂改革的尝试。从2007年12月开始，我在学生中展开了合作学习的试验。2008年3月起，我把合作学习引进课堂教学，并尝试使用多种教学方式进行课堂教学的改革，以提高教学效率。在此期间，我大量阅读相关的理论、学习有关的案例，在结合本校实际情况进行改造后，运用于课堂教学实践。与此同时，科组的关于历史有效教学的课题也进入到实践阶段，为此我把两者
2、相结合，上了一节历史有效教学的研讨课（试验课）。下文就是有关本节课的情况。一、关于教材处理。教材只是一种学习历史的资料，但不是唯一的。新课程要求改变“本本主义”，合理使用教材，为此制定了新课程标准。本课课标要求“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。据此，本课主要完成三个内容的教学：（1）罗马法的主要内容；（2）罗马法的作用；（3）理解法律的价值。而教材却是由古罗马的政制（占据课文一半篇幅，而课标不要求）与罗马法两个部分的内容组成。且罗马法中的重要的公民法和万民法及其法律在社会生活中的价值这一课标要求掌握的内容都没有涉及到。怎么办？到底该如何处理
3、教材呢？黄牧航教授认为处理教材有三个层次：一是单纯依据教材内容来处理教材。二是依据课标要求来使用教材。三是依据课改理念来整合教材。王溅波老师认为岳麓版教材对课标内容进行了增补，依照课标也高于课标，这给了教师处理教材的主动权。教师、学生可以在使用教材中，以课程标准为依据，对教材进行重组，依据自己的情况决定取舍、添加。这是一项创造性的工作。根据这样的认识，我决定依据课标整合教材，基本删去古罗马的政制这一部分，重点围绕罗马法来进行。但是古罗马的政制可以帮助学生更好的理解罗马法的发展，又不能完全删除。因此，我在课前做了两个方面的工作：一是给学生印发复习提纲，这份提纲完全按照课本来，学生在复习本单元前自
4、主完成，二是以学生小组合作的形式以课文为依据互相出题、交换做题、评题。这两种方式都是强化学生对课本的熟悉。有这个做前提，我就把古罗马的政制加以简化，与罗马法的起源和发展整合在一条时间线轴上（图略），让学生填空完成。而在课堂上，对罗马法的主要内容则增加了公民法与万民法，简化民法大全。之后，由学生归纳法律在人类社会生活中的价值（整合了大象版教材）。但是，从课后的学生反馈的情况来看，还是有部分学生对这样的处理方式表现出不理解。我认为出现这样情况的原因大致有以下几个方面：一是学生长期以来习惯于课本的“本本”地位，这样的处理从心理上动摇了学生的这种观念，让学生觉得难以接受；二是部分学生不了解教材、课标、
5、高考之间的关系，认为这样的处理会出现知识的遗漏，不利于高考，故而出现了不管什么东西，只要课本上出现的，讲讲总是没有坏处的想法；三是教师没有给学生做好适应工作。虽然，我不只一次解释和强调过教材处理的必要性，但是忽视了学生的适应是个长期过程，心理和观念的转变是个大工程。因此，在以后的教学中，我会继续加强学生的思想转变工作，以利师生更好的配合。 二、关于学情。学情是教学设计的基础。不能掌握学情，再完美的教学设计也不能取得好的学习效果，甚至可以说是无效的。在学习习惯方面，本班的学生自高二上学期期中考试后进行合作学习以来，我们历史备课组多次对学生进行思想转变的工作和合作方式的培训。学生从好奇感兴趣到基本
6、接受，并逐步习惯于合作学习。在这个过程中，合作学习由理论变成实践，由课下走进课堂，因为有了这个适应过程，学生现在已经能够积极主动配合老师开展有关的工作，并开始习惯主动分享合作成果。在知识层次和学习心态方面，本班的学生虽然存在各种各样的知识缺陷，知识水平不高，但是他们有一种积极认真学习的精神，而这点却是弥补知识欠缺必不可少的十分重要的一点。这样的学情正是我进行教学设计的基本出发点。 三、关于教学方法。基于以上两个方面的分析，我在课堂上采取了三种主要的教学方法来完成本课教学。一是讲授法，主要是讲授补充的内容，如罗马法中的公民法和万民法等，由于这些内容课本上没有涉及到，而又是必须要掌握的，所以我在课
7、堂上进行简单的补充，以弥补知识方面的漏洞；二是案例法，通过案例给学生设定具体情境从而加深对相关知识的理解、内化，如从习惯法到成文法、私有财产的保护等等（由于时间设置不合理，没能采用）。三是小组讨论。由于课文关于罗马法的作用和影响方面没有完整的表述，又分散于教材的不同地方，这就给学生提供了合作的机会，由学生合作从教材中找出相关的表述，并讨论得出有关的影响，这一点在课堂上表现较突出。 然而，好的方法在具体操作过程中仍然难以避免出现各种各样的问题。如在使用讲授法的时候，由于教师占据了主导地位，就不能很好的兼顾到学生是否真正理解。从学生反馈的情况看，的确有这样的问题存在，如有学生提出万民法适用于外邦人
8、吗？又如在使用案例法的时候，由于事先设想不周全，没有文字资料，仅仅依靠老师读案例，学生对案例理解和感受的程度会打折扣等等。因此，在以后的教学活动中，我会更加细致，不仅要设计好总思路和大环节，还要力争让小细节少出纰漏。 四、关于教学过程。课前，我认真做了教学设计。课堂上，整个教学过程按部就班十分流畅。然而课后想想，这种看似流畅的教学过程却存在很大的问题。虽然它一直按照我事先设计好的步骤进行，没有“另生枝节”，但是这不正好说明整节课堂没有生成吗？难道说全班将近70名学生对每一个知识点都没有疑问？从学生反馈的情况看，还是有很多问题的。只是在课堂上没有提出来。为什么没有学生提出问题？主要原因是我没有给学生创造提问的机会。整个课堂“充充实实”的，老师又是主角，学生被动的跟着老师走，他们没有时间去思考。历史是思考的学科，没有思考何来问题？这一点是我在教学过程中最大的失误。因此，在以后的教学中，除了继续培养学生善于发现问题，敢于提出问题，并积极解决问题的精神、能力和习惯外，另一方面，我也要多提供机会给学生。相信只要给学生一个平台，学生就能让你看到更多的精彩。
