1、第3课时 求被减数是多少的实际问题【教学内容】教科书第4748页例3和相关练习。【教学目标】1.让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。2.培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力，培养与他人合作的意识。【教学重、难点】重点：让学生在具体情境中体会“求原来有多少?”这类实际问题的数量关系，并培养列式计算以及口答的习惯。难点：求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生的一般思维不一致，学生在解决的时候可能找不准条件，在确定解题方法方面有一定的难度。【教学过程】一、创设情景师：小猴最喜欢吃桃子，看，这里就有一只小猴正
2、在吃桃子。吃完了吗?你是怎么知道的?（出示：3个）小猴又说了什么?“已经”是什么意思呢?小朋友们，猜一猜，盘里原来有多少个桃呢?你是怎么想的?小结：想知道盘子里原来有多少个桃只要把已经吃掉的2个桃和盘里还剩的3个桃合起来。怎样列式计算呢?（板书：235）揭题：今天这节课，我们就一起来解决这样的问题。（板书课题）二、自主探索（课件出示桃园的场景及猴子的对话）1.提出问题。师：你从图上看到了什么?（猴妈妈带着小猴去采桃，已经采了23个桃，树上还剩5个桃。）师：谁还能再说一说?（指名34个学生反复说图的意思）小结：现在桃子被分成了两部分，一部分在篮子里，一部分在树上。师：小猴提出了一个这样的数学问题
3、“树上原来有多少个桃?”你能解决吗?（课件出示小猴的话）师：谁能用完整的话说说这个问题?（猴妈妈带着小猴去采桃，已经采了23个桃，树上还剩5个桃。树上原来有多少个桃?）2.解决问题。师：你知道原来是什么意思吗?（原来就是桃子没有采之前。）师：桃子没采之前应该是现在的哪两部分合起来的?（就是篮子里的和树上的合起来的。）师：那么树上原来的桃子就是把采走的23个和树上还剩的5个合起来。（课件出示这句话）师：谁能像这样和你的小伙伴说一说怎样求树上原来有多少个桃?（指名学生仿照着说）师：那么你会列算式吗?学生答，教师板书：23528或52328。师：你是怎么算的?根据学生的回答板书算式及计算过程。教师追
4、问：23表示什么?5表示什么?28呢?教师小结：把采走的23个桃子，和树上还剩的5个合起来就是树上原来的桃子。（再次出示）3.指导写单位名称。师：算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称。（边说边在算式后面打括号）这里的单位名称应该写什么呢?（板书：个）问题都解决了，最后还要请小朋友们口答这个问题。怎么问就怎么答。谁会答?生：树上原来有28个桃。（指名学生口答）（课件出示这句话）4.小结：今天我们学的求原来有多少的实际问题就是要反过去想，把还剩的和已经采走的合起来，用加法计算。三、巩固应用1.“想想做做”第1题。师：同学们，玩过拼图吗?小明和小红，很喜欢玩拼图。看看，他们拼完了吗?你
5、能完整说说图中的条件和问题吗?2.“想想做做”第2题。师：从图中你知道了什么?看一看，已经收了多少白菜?3.“想想做做”第3题。师：妈妈对小红说了什么呢?要求妈妈买了多少个苹果，会算吗?（在书上完成）4.“想想做做”第4题。从题中你知道了什么?要解决的问题是什么?在书上列式完成。为什么用加法计算?5.“想想做做”第5题。提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?四、课堂小结求原来有多少、一共有多少都是把两部分合起来求总的数量。【板书设计】求被减数是多少的实际问题23528（个） 52328（个）答：树上原来有28个桃子。【教学反思】本节课是求剩下问题的逆思考。这对于学生有一定的困难，与学生已有的一些经验（总认为剩下的情境用减法来计算）发生冲突。为了让学生很好地理解这类问题的数量关系，我进行了如下的教学实践。第一、游戏引入，初步建立起求“原来有多少”这一问题的操作模式。第二、情境创设，再次理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。第三、寻找信息，进一步理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。
