1、第2课时 两位数加整十数、一位数（不进位）【教学内容】教科书第4446页例2和相关练习。【教学目标】1.初步理解几个十要和几个十相加、几个一要和几个一相加，能正确口算两位数加整十数、一位数。2.在探索计算方法的过程中，培养初步的比较、分析能力，发展数学思考。【教学重、难点】重点：在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。难点：掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。【教学过程】一、导入新课1.出示如例2所示的3辆汽车图。提问：这三辆汽车各有多少个座位?你能提出哪些用加法计算的问题，分别怎样列式计算?学生通常会提出以下这些问题：（1）大客车与中
2、客车一共有多少个座位?（2）大客车与小轿车一共有多少个座位?（3）中客车与小轿车一共有多少个座位?（4）三辆汽车一共有多少个座位？根据学生的回答，依次板书如下的算式：4530 453 303 453032.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过?（随着学生的回答，教师将“303”擦去。）3.指出：4530是两位数加整十数，453是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们今天这节课要学习的内容。（板书课题）学会了这两道算式的计算方法，后面这道连加的算式也就会计算了。二、探索算法1.探索4530的计算方法。（1）提问：你准备怎样计算这道题?提示学生可借助小
3、棒或计数器进行探索。（2）在学生个人探索的基础上组织交流。估计学生可能有以下两种方法：第一种是先用小棒摆出45，再将表示30的3捆小棒与45中的4捆小棒合在一起，得到结果是75。第二种是在计数器上先拨出45，再在十位拨3个珠，表示加上30，得到结果是75。（3）对两种方法给予肯定，并进一步启发：摆小棒计算时，为什么要先把3捆小棒与4捆小棒合起来?用计数器计算时，为什么要先在十位上拨3个珠?明确：把3捆小棒与4捆小棒合起来，就是把3个十与4个十合起来；在十位上拨3个珠，也表示先把4个十与3个十合起来。（4）介绍：因为45是由4个十和5个一组成的，要加上的数是30，也就是3个十，所以先要把3个十和
4、4个十合起来，得7个十，即70，再把7个十和5个一合起来，得75。（5）追问：如果不用摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算4530呢?（6）总结：可以把45分成40和5，先算403070，再算70575。同时板书：2.探索453的计算方法。仿照上面的探索过程，先让学生借助小棒或计数器自主探索453的计算方法，再组织交流。在交流中，引导学生明确：要加的数是3，也就是3个一，所以先要把5个一和3个一合起来，得8个一，即8，再把4个十和8个一合起来，得48。追问：如果不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算453呢?总结：可以把45分成40和5，先算538，再算40848。同时板书：3.比较4530和45
5、3的算法，领悟算理。讨论：这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方?小结：相同的地方是，都要把两位数分成几个十和几个一。不同的地方是，如果要加的是几个十，就先用几个十与几个十相加；如果要加的是几个一，就先用几个一与几个一相加。在加法计算中，相同计数单位的数才能直接相加。三、巩固练习1.做“想想做做”第1题。让学生同桌间合作，先在计数器上拨珠，再填出结果。学生计算后，组织讨论：（1）2620与262的计算过程有什么不同?（2）右边两题与左边两题有什么不同?2.做“想想做做”第2题。先让学生独立填写出每道题的得数，然后让他们说说每组上下两题的计算过程有什么相同的地方。在讨论中明确：计算60207和6720这两题时，都要先算6020；计算l540和415这两题时，都要先算15。3.做“想想做做”第3题。提问：图中给出了哪些条件，要我们求什么问题?提出要求：你能把题中的条件和问题连起来说一说吗?你会列式解答吗?学生列式后追问：你是怎样列式的?为什么要用加法算?4.让学生试着计算导入新课时提出的连加算式。四、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获?学得愉快吗?【板书设计】两位数加整十数、一位数（不进位） 【教学反思】本节课通过观察情境图提供的相关数学信息，有意识地引导学生从语言的不同表述方式上提出与别人有所区别的问题，对学生提出的不同问题，我尽量给予高度评价并尽力全部呈现。
