1、高考资源网（） 您身边的高考专家 高中地理教学中对新教材的探讨一、与老教材相比,专业术语增加不少,但缺乏相应的注释支撑,加大了教师的备课量,也影响着学生的阅读兴趣。无论是必修教材(人教版试验修订本),还是选修教材(人教版试验修订本),与老教材相比,信息量大大增加了,主要表现在与现实结合密切的新图的增加、案例的种类与数量的增加、阅读材料的增加等方面,涉及地理研究的最新成果,当前正在解决的重大工程等,因此在文字叙述中增加了许多地理学科的专用术语,但鉴于中学生实际知识的有限性,对许多术语难以接受,而新教材中却没有太多的说明。如必修教材上册第一单元中有一组长江三角洲的发育图,其涉及的专业术语有河口沙坝
2、、滨海平原、泻湖沼泽、汊道间浅滩、侧翼边滩、三角洲平原等；第二单元在“气象灾害及其防御”一节中有台风眼、旋涡风雨区、风暴潮、分洪区、滞洪、蓄洪区、洪泛区、冻雨等。再如选修教材第二册第四单元共两节内容,涉及的术语有“涝泽地、盐碱地、风沙干旱地、水土流失地、红壤贫瘠地、缓斜平原、冲积低平原、滨海平原、岗地、大洼淀、风沙地、干旱缺水土地、低洼易涝土地、盐碱化土地、土质过砂地、受侵蚀地、高产田、中产田、低产田、台田、渍涝、水盐运动、引淡淋盐、井排井灌、土体脱盐、土壤盐渍化、土壤脱盐、重盐碱荒地”等。教材中对这些术语大都没有具体的说明,当然也不可能一一注解。但是学生阅读起来较为困难,面对大量的生涩术语,
3、在课堂教学中,教师必须花费大量的时间加以解释,从而浪费了教学时间,也降低了学生学习的兴趣。另外一些术语或表述在同一章节中或不同章节中有不同的呈现,使得教材内容有前后不统一的特点,增加了学生的负担。如:必修教材“2.9大气环境保护”一节中,前后出现“氟氯烃化合物”与“氟氯烃”两种表述；在“4.1陆地的环境组成岩石”一节中课文文字表述“火山岩”,在图中又换成了“喷出型岩浆岩”；在“7.7国际贸易与金融”一节中,对国际贸易的表述有两种:“以各国间商品和劳务为交换的国际贸易”,“国际贸易不仅包括商品的交易,还包括商业信息的交易。”在第一种表述中没有涉及商业信息,第二种表述中没有涉及劳务交换；选修教材第
4、二册第四单元出现了许多相似的术语,如风沙干旱地、风沙地；涝泽地、低涝易涝地；盐碱地、盐碱化土地、重盐碱地等,都没有统一表述。 二、教材中存在着一些表述不明确或不完善的问题。在必修教材2.7中,有对“最小风频”的注释,即“指当地出现次数最少的风向”。笔者以为“风频”应该是指一种风向出现的次数,而不是指风向。实际上,该节文字的表述也是这样认为的,文中写道“布局在当地最小风频的风向的上风向”。在5.6节的一幅图中又写道“工厂设置在居民区最小风频的上风地带”,又把风频与风向混为一谈。在必修教材“3.3海洋资源的开发和利用”中有这样的描写:“这里阳光集中,生物光合作用强”。只有绿色植物才能进行光合作用,
5、而不是所有的生物。“3.5海洋环境保护和海洋权益”一节中,教材写道:“根据联合国海洋法公约,全球144个沿海国家除拥有12海里的领海权外,其管辖海域面积可外延至200海里,作为该国的专属经济区”。专属经济区是否包括领海?而领海是一个国家的国土组成,享有绝对的主权,如果领海属于专属经济区的范畴,那么又如何理解一个国家对专属经济区的管辖权限?“4.2陆地环境的组成地貌”一节中写道“当大洋板块与大陆板块相撞时在大陆板块与大陆板块碰撞处”怎样区别六大板块哪些是大洋板块?哪些是大陆板块?“4.4陆地环境的组成生物”一节的开头有这样的描写“生物构成了地理环境中非常活跃的特殊部分生物圈。”能否理解为地球上所
6、有生物构成了生物圈,或生物圈即是所有生物的总和?“4.5陆地环境的组成土壤”一节中有这样的描写“土壤肥力的高低取决于土壤中水、肥、气、热四个因素之间的”,怎样理解四要素之中的“肥”,教材中没有交代,学生很容易误认为是“肥力”。“4.6陆地环境的整体性和地域差异”一节中提到“地质循环”,这是不是与4.1节中的“地壳物质循环”等同?在4.7节中,陆地自然资源分为矿产资源、土地资源、水资源、生物资源四种类型。能源资源属于陆地自然资源的一部分,一般可以把能源分为常规能源和新能源。但教材中又写道:“新能源是指,如太阳能、地热和核能等”。这里的太阳能应该属于气候资源,而气候资源不属于陆地自然资源的范畴。在5.4节文字叙述中讲到澳大利亚的小麦种植的忙季在秋春两季,而在表5.2中显然可以看出冬季也是小麦种植的忙季(犁地)。科技投入对农业生产与工业生产的影响非常大,特别是现代工业的发展,更是离不开科技,而在5.5节中的“工业的投入产出一图”中没有把科技这一重要因素在图中列出,显然这是一大遗漏。朱立新 芮爱国高考资源网版权所有，侵权必究！
