1、解读高考评价体系 提升学校教学质量核心素养学校变革课程教学主讲人：左璜教育学博士 心理学博士后 研究生导师比利时根特大学 联合博士生导师华南师范大学教师教育学部 德育与教师发展系 系主任教育学博士，心理学博士后，教学论副研究员，硕士生导师比利时根特大学 博士生合作导师华南师范大学教师教育学部 教师发展与师德系 主任教育部华南师范大学师德师风建设基地 办公室 副主任教师专业发展学校 校长；教师发展研究 主编教育部学生发展核心素养 研究专家教育部考试中心高考评价体系 研究专家高中课程标准和义务教育课程标准研制 综合组 专家主要研究方向：学生发展核心素养、课程与教学论、课程哲学与心理学、学习心理学、
2、教师专业发展、大数据驱动的教学改革与评价创新迄今已在课程教材教法自然辩证法通讯自然辩证法研究等国内学科领域顶尖级刊物上发表学术论文60余篇。其中，有10余篇文章被中国人民大学书报复印资料全文转载。主持2019年国家社科基金一般项目“中小学核心价值观教育的国际比较”（项目编号：19BKS162），主持中国博士后面上资助基金项目(项目编号:2013M531858)以及中国博士后特别资助基金项目（项目编号:2014T70816），主持2013年度全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题(项目编号：EIA130417)。家庭教育社会教育学校教育教育改革是一项系统工程。高考难以言说的“痛”高考的“痛”指
3、挥棒一考定终身唯分数论迎“痛”前进新高考改革的推进过程黑龙江吉林江西安徽广西河南山西内蒙古陕西宁夏甘肃四川贵州云南西藏新疆青海上海浙江海南山东北京天津第二批辽宁河北江苏重庆湖北湖南福建广东第三批新招生录取选科走班课程改革考试内容高考内容改革的历史沿革知识立意恢复高考伊始能力立意20世纪90年代开始综合立意价值引领、素养导向能力为重、知识为基“一核四层四翼”高考评价体系研究目标的转换核心功能考查目标考查要求考什么怎么考学科素养导向如 何 应 对？我国课程改革的历史1986-20001949-1952改革旧制度统一新政策建立新课程1953-1957改进学校制度初建课程体系（仿苏联）1958-196
4、5贯彻教育方针实行教育革命1966-1976调整未果文革作乱1977-1980拨乱反正恢复秩序1981-1985更新教学计划适应形势发展实施义务教育首发课程计划2001-2016全面实施素质教育构建新的课程体系第九次课改每日免费获取资料1、每日微信群内分享7+最新管理、研修、备课资料；2、每日分享教学精品日报、中高考时报；3、每周分享教育界名人4、行研报告均为公开版，权利归原作者所有，仅供分享做为内部学习。扫一扫二维码添加好友回复：姓名+学校加入“精品资源”微信群。教育需要与时俱进！核心素养为本我国课程改革的历史1986-20001949-1952改革旧制度统一新政策建立新课程1953-195
5、7改进学校制度初建课程体系（仿苏联）1958-1965贯彻教育方针实行教育革命1966-1976调整未果文革作乱1977-1980拨乱反正恢复秩序1981-1985更新教学计划适应形势发展实施义务教育首发课程计划2001-2016全面实施素质教育构建新的课程体系第九次课改2014年，教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，公布普通高
6、中课程方案和新课程标准。其中学科课程标准中最重要的变化是凝练了学科核心素养。2019年2月，中国教育现代化2035印发。提出要“完善教育质量标准体系，制定覆盖全学段、体现世界先进水平、符合不同层次类型教育特点的教育质量标准，明确学生发展核心素养要求”。课程改革新课标高考改革新考纲核心素养CONTENTS为什么会走向核心素养？01.核心素养究竟是什么？02.基于核心素养教学如何变革？03.PART 01为什么会走向核心素养？Page 23思考两大问题德性-传统理论能力-现代理论素养-当代理论PART 02核心素养究竟是什么？=做人做事人工智能时代，人工智能将会以“教书”为主，而教师则以“育人”为
7、主。核心素养作为教育原则：指导学校教育进行德育智育统整的改革！n核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。感性理性神性生命教育精神追求审美情趣思维方法中国学生发展核心素养体系总框架自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主发展自主发展认识自我悦纳自我管控自我成就自我自我控制自我超越自我认识与悦纳“自主发展”素养的三大本质学会学习我擅长学习什么？在学习中我有哪些方面不足？我的学习风格是怎样的？健康生活 我适合怎样的体育运动？我的体质是怎样的？我适合的饮食方案是怎样的?自
8、我控制情绪行为言论自我激励自我告诫自我反省健康生活学会学习教育的本质是有目的地培养人的社会活动。教“自主发展”素养提升的关键点他人管理自我管理主体教育社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。社会参与社会参与观念行为实践育人创造育人社会参与的三大本质价值观选择社会主义核心价值观体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。更多地强调教教化论 更多地
9、强调学学习论 更多地强调社会互动互动论“核心价值观”形成机制的演变“社会参与”素养提升的关键点社区服务与社会实践和研究型课程学习文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。文化基础文化基础人文科学双语信息科技数学实现科学育人自主发展社会参与文化基础核心素养作为基础素养：指导学校教育进行课程统整：坚守基础！n核心素养是知识、能力和情感、态度、价值观等的综合表现。核心素养作为综合表现：指导学校教育进行教学创新！教学目标1.学习快速浏览课文的方法，梳理悲剧故事。2.能结合传记文学特点，理
10、解“伟大的悲剧”的内涵。教学过程原过程 英国作家萧伯纳说：人生有两个悲剧，一个是万念俱灰，另一个是踌躇满志。如果当踌躇满志遭遇万念俱灰，又会产生怎样的结局呢？今天我们就来学习茨威格的伟大的悲剧（板书标题）请同学们齐读本课的学习目标（幻灯片展示）一、梳理悲剧故事二、读“日记”解“悲情”知“伟大”三、合作探究，读第3、4则日记四、师深情总结教学目标原目标核心素养下的目标1.学习快速浏览课文的方法，梳理悲剧故事。2.能结合传记文学特点，理解“伟大的悲剧”的内涵。1.带着好奇的心情去迅速浏览课文，并提炼出本故事的主要情节，自信地介绍给大家；2.怀着崇敬的心情品读文中的语言文字，感受语言文字表达的美，并
11、结合文字的阅读深化对故事的理解；3.用批判式思维来重新拷问“伟大”的内涵，思考人生价值观。教学过程新过程 聊悲剧，质疑悲剧的伟大，激发阅读兴趣一、速读知情节（带着好奇心速读，自信概括故事情节）二、探究悟悲情（寻找打动自己心灵的描写状态的词句，小组合作探究，分类厘清思路，深情朗读动人心语言、思维、审美三位一体）三、讨论辩伟大（拓展资料，围绕“伟大”讨论不同的价值观）n核心素养是知识、能力和情感、态度、价值观等的综合表现。学习快速浏览课文的方法，梳理悲剧故事。带着好奇的心情去迅速浏览课文，并提炼出本故事的主要情节，自信地介绍给大家。实现立德树人PART 03基于核心素养学校如何变革？内容载体领域课
12、程过程载体教学课程主体交互教师与学生环境影响校园文化学校课程的基本结构 以“学校课程”建设为核心，实现学校教育的整体变革多元路径 顺峰中学 东风东 郑上路 华附天河文化推衍式目标引导式特色渗透式内涵提升式我国落实学生核心素养的主要思路立 德 树 人 全 面 发 展学生发展核心素养学段核心素养学科核心素养小学初中高中大学自主发展健康生活学会学习社会参与责任担当实践创新文化基础人文底蕴科学精神目标与课程的垂直衔接语文数学英语政治历史地理物理化学生物语言建构与运用 数学抽象语言能力政治认同唯物史观时空观念人地协调观物理观念宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想 生命观念思维发展与提升逻辑推理思维品质科
13、学精神史料实证综合思维科学思维证据推理与模型认知理性思维审美鉴赏与创造 数学建模直观抽象文化品格法治意识历史解释区域认知实验探究实验探究与创新意识科学探究文化传承与理解 数学运算数据分析学习能力公共参与家国情怀地理实践力科学态度与责任科学精神与社会责任社会责任学科课程目标的横向统整语文学科核心素养物理学科核心素养生物学科核心素养重大转变所有的学科教育不仅仅是学科知识的教育，更是终身发展素养的教育！所有学科不仅仅具有工具性，更具有育人性。基于核心素养的有效教学1.教学课程化2.教学思维化3.教学素养化教学课程化从学科教学走向跨学科教学01DATA应用主导型02DATA创新主导型03DATA实践主
14、导型04DATA研究主导型基于项目的教学课程开发应用主导型以模拟联合国为例 为了提高学生的英语应用水平，英语老师与政治老师联合，围绕第四单元当代国际社会来设计。关于美国攻打叙利亚事件的特别会议。撰写简单的教学方案分析学生的政治作业选拔代表撰写发言稿提前演练充分准备课堂展示跨学科教育研究主导型 1、教师引导：我已经知道我已经学过 IPA上有学生反馈：我知道蝴蝶吃花蜜（1人响应）；我已经知道毛毛虫蜕变成蝴蝶（15人响应）2、教师引导：我观察到/我注意到/我发现我想知道 学生反馈：我观察到我们的毛毛虫不吃叶子，我想知道为什么？（15人响应）3、教师引导：我很好奇，如果会怎么样？学生反馈：我很好奇，蝴
15、蝶妈妈放完了400颗卵后，蝴蝶妈妈会做什么？（4人响应）我很好奇，如果毛毛虫不喝水它会怎么样？（12人响应）4、教师引导：我怎么 学生反馈：我怎么可以让毛毛虫长的更快些？（7人响应）我想要知道蛹掉了怎么办？（13人响应）5、教师引导：怎么办？学生反馈：毛毛虫大便了怎么办?（7人响应）毛毛虫死了怎么办？（10人响应）美国高中的STEAM教育案例赏析STEM社会公平服务学习数学哲学研究（基于社区的数学研究）：1.通过数学来探索和分析有意义的问题；2.通过数学来进行社会服务和处理社会公平；3.让孩子成为多样化社会的积极参与者和成员；4.数学哲学研究给孩子赋权；5.基于社区的数学研究能澄清模糊的问题；
16、6.这门课程能促进个体成长。教学课程化从学科教学走向学科课程碎片化整体整齐划一自主选择高效传递高质量建构基于核心素养的语文课程内容变革学习内容本身学习材料功能学习方式落实国家立德树人根本任务；拓展语文学习领域和边界；满足学生未来生活与学习需要。人 学科基于核心素养的课堂教学改革1.教学课程化2.教学思维化3.教学素养化思维发展目标的结构思维思维方法思维能力张清游褒禅山记灵魂之问：老师，啥都看不出来咋办？出谋划策：问题来源于学生，又回归学生。活动1：导入师生对比质疑讨论活动2：缘文探因教学过程活动3：出谋划策活动4：尝试修改基于核心素养的课堂教学改革1.教学课程化2.教学思维化3.教学素养化全国
17、优质课比赛一等奖A red red rose教学设计（35分钟）：基于英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，本课拟从引导学生鉴赏英语诗歌的四大维度（主题、韵律、意象、修辞）入手，通过“感知鉴赏领会创作探索”的教学思路，有层次地推进教学，注重培养听、说、读、看、写五大语言技能，旨在帮助学生独立思考、分析和欣赏诗歌内容，促进文化理解和思维品质的形成，并借助iPad资源辅佐诗歌创作，为他们自主学习和可持续学习创造有利条件。核心素养视角下的课堂教学 走向素养，重视思维和价值观教学目标 走向生本，强调实践、自主体验与生生互动教学过程 走向素养，突出“表现性评价”教学评价培育
18、学生核心素养的课堂教学策略提供实践平台创设任务情境设计有价值问题德智体美劳五育并举要求下的高考内容学科素养价值观、知识、能力23阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）1950年，新中国刚刚成立，百废待兴。朝鲜战争的战火烧到鸭绿江边，国家安全面临严重威胁。危急关头，在极不对称、极为艰难的条件下，中国人民奋起抗美援朝，保家卫国。先后有290余万志愿军将士赴朝参战，19万7千多名英雄儿女献出宝贵生命，涌现出杨根思、黄继光、邱少云等30多万名英雄功臣。中华大地，万众一心，支援前线。历时一年的捐献武器运动，募得的捐款可购买3700多架战斗机。两年零9个月艰苦卓绝的浴血奋战，拼来了山河无恙、家国安宁，稳
19、定了朝鲜半岛局势，维护了亚洲与世界和平。伟大的抗美援朝精神一直激励着中国人民。校团委举行“铭记历史，迎接挑战”的主题征文活动。请结合上述材料写一篇文章，说说你的感受与思考。要求：选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。学科素养导向的新高考考试内容改革的意义“学科素养定向”的考试相比较于“知识能力定向”的考试最重要的差别是：立德树人五育并举学科素养做题能力做事能力 预先设定生活实践或学习探索情境中的任务，通过学生做事的成效、完成任务的质量甄别学生的素养水平。学科素养导向的新高考考试内容改革引起的新变化思想性素养性创新性新高考评价体系学科素养结构图信息获取理解掌握知识整合研究探索操作运用语言表达科学思维人文思维创新思维实践探索思维方法学习掌握学科素养导向的新高考考试内容改革引起的新变化让学生经常面对新的问题让学生尝试新材料阅读让学生面对真实生活实践问题让学生面对开放性问题实现个性化的精准学习情况分析、诊断与指导基于核心素养的高考如何有效备考？突出情景化的知识应用练习与思维训练育人为本核心意识创新发展祝各位老师工作愉快 阖家幸福
