1、中图版地理必修一第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节 大气的热状况与大气运动气压带风带对气候的影响教学设计一、课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。二、教材分析本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。三、学情分析（一）授课年级：高一年级（二）分析： 本课涉及的内容逻辑性较强，而高一年级学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。热力环
2、流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。四、三维目标（一）知识与技能1.学生能够说出全球气压带、风带的分布状况2.能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带风带的移动规律（二）过程与方法1.通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养学生的绘图能力2.通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。（三）情感、态度
3、与价值观1.通过了解大气对地理环境和人类活动的影响，树立正确的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。2.通过对天气现象的科学剖析，培养学生的科学精神，树立辩证唯物主义的世界观。五、教学重难点（一）重点1.全球气压带风带的分布2.气压带风带的移动规律3气压带风带对气候的影响（二）难点1.三圈环流的形成机理六、教具准备多媒体课件七、教学策略1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。2、“问题导学”、多媒体白板使用。3、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。4、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。 八、教学流程图九
4、、教学过程教学流程教师活动学生活动复习旧知识 前面学习了有关热力环流的知识,请同学到白板上画出热力环流图，并阐述热力环流的形成过程。学生思考并回答上述问题导入新课(案例分析式导入) 先请同学们看一段视频,并思考提出的问题： 提出问题：撒哈拉沙漠为什么会形成这样的地貌景观？ 观看视频和思考问题推进新课（教学法：引导分析法）过渡：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有简单的热力环流，也有规模很大的全球性大气环流，那么,全球性的大气环流又是怎样的呢?我们通过学习本节内容来了解.一.全球性大气环流结合教材内容讲解：1.大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。2.大气环流的作用：促进高低纬
5、度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。聆听和做笔记假设条件下的单圈环流（教学法：板图分析法和假设推理法）过渡：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地球的大气运动如何？二.气压带和风带的形成1.单圈环流我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨一下，赤道与极地之间的热力环流。请同学们结合上节课所学热力环流的知识和原理画出赤道与极地之间热力环流图.再将平面图转移到球面图的单圈环流.(如右图)分析总结：综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流”。思考：实际上单圈环流是否存在?回忆画图，
6、见活动“理想状态赤道与极地间热力环流图”,并思考问题.理想现实化一：附加自转条件（教学法：启发式教学法、探讨-启发式和做图比较法）板图展示法和分析总结过渡：去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射赤道、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况,下面先来分析低纬环流的立体图.2.三圈环流讲解：A：赤道近地面气温高,空气受热膨胀上升,然后向四周辐散,使近地面形成赤道低气压,高空形成高气压.B：赤道上空原本北流的南风受向右的地转偏向力逐渐先偏转成西南风,到30N高空形成西风并在30N附近的上空堆积,产生下沉气流,使近地面形成高压.C：近地面大气由高压流向
7、赤道低压,受水平气压梯度力,地转偏向力和摩擦力形成东北信风.这样,在0-30N之间形成了一个低纬环流.下面请同学们在学案上画出低纬环流.(1)低纬环流过渡：0-30N之间形成了一个低纬环流,那么其他纬度的大气运动情况又是怎样的呢?讲解：在近地面,大气由副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏向力和摩擦力影响下形成中纬西风.90N由于气温低,盛行下沉气流,近地面形成极地高压,气流从高纬流向较低纬度,偏转成极地东风.两种性质不同的气流在60N附近的近地面相遇,暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上,然后向南北辐散,使近地面形成副极地低气压带.60N高空形成高压,气流向南北两方分流,分别补充下沉气流,形
8、成中纬和高纬环流.(2)中纬环流和高纬环流用多媒体课件展示下图(三圈环流)的形成. 下面请同学们完成南半球的三圈环流.多媒体课件展示：全球气压带和风带分布图思考：全球七个气压带的形成原因是否相同?分析总结：全球共形成七个气压带和六个风带,分布规律是高低相间,南北对称分布.边对图文进行观察、思考，边听讲解分析。根据低纬环流的分析方法，听取北半球三圈环流的讲解分析思路,再结合所学知识和原理完成南半球三圈环流.学生读图,结合三圈环流及气压带和风带形成过程,并思考回答问题.理想现实化二（再附加公转条件）思考：全球气压带风带的干湿属性是怎样的？为什么撒哈拉沙漠会形成视频上的景观？多媒体课件展示学生分组派
9、代表作答过渡：太阳并不是终年直射赤道,太阳直射点在一年内做周期性南北回归运动.由于太阳直射点的移动,气压带和风带也做季节性移动,那么全球气压带和风带移动规律又是怎样的呢?(3)气压带和风带的季节移动规律展示：用多媒体课件动态展示太阳直射点移动和气压带与风带的移动.思考讨论：太阳直射点移动的幅度和气压带风带移动的幅度有何区别?分析总结：A气压带和风带在一年内随太阳直射点的南北移动而作周期性的季节移动。B. 就北半球来说，与二分日相比，大致夏季北移，冬季南移。学生通过读图、观察思考,总结气压带风带的干湿属性及移动规律并做笔记.练习及作业微课视频高考题中涉及到本节课的内容的作业以学案和网络作业让学生作答教师录制微课视频重难点重现十、课后反思本节课主要内容是气压带风带对于气候的影响，本节课主要使用了电子白板、网络视频、幻灯片、微课、网络作业等信息化手段进行教学起到了很好的效果，使学生快速精准的掌握了本节课的重点内容，对于难点内容三圈环流形成的原因,通过信息化手段也让学生内化于心。通过网络作业猿题库的数据统计让老师非常容易的知道了，班级答题情况，让教师更有效的进行针对的性的复习课的教学。可以说本节课的重难点知识，在信息化教学手段的依托下，起到了非常好的效果。
