1、数学暑期作业八年级下（有答案浙教版）学期期末考试很快完结，接下来就是假期时间，查字典数学网特整理了数学暑期作业八年级下，希望能够对同学们有所帮助。一填空1. 代数式 的最大值是 。2.如图，ABCD，DBBC，1=40，则2的度数是_.3.计算 的结果是_.4. 已知 ， ，那么用 表示 的式子为 .5.已知39m27m=321，则m的值 .6. 如图，AEBD，C是BD上的点，且CAB=BCA，ACD=110，则EAB= 度.7. 如果x+4y-3=0，那么2x16y=8.如果 那么 _.9.某课外小组的同学们在社会实践活动中调查了20户家庭某月的用电量，如下表所示：用电量(度)120190
2、160180200户数23672则这20户家庭该月用电量的众数和中位数分别是_和_10.甲、乙两人练习跑步，如果让乙先跑10米，甲5秒追上乙;如果让乙先跑2秒，那么甲4秒追上乙.甲、乙每秒分别跑 x、y米，由题意得方程组_.二 选择1下列代数式中：3ab+ ， ，- ,0，x2+2x-3，其中整式的个数有( )A.1个 B.2个 C.3个 D.4个2.下列运算正确的是 ( )A. 5 2= 10 B.( 2)4= 8 C. 6 2= 3 D. 3+ 5= 83. 已知两个分式： ， ，其中 ，则A与B 的关系是( )A、相等 B、互为倒数 C、互为相反数 D、A大于B4.下列说法正确的是( )
3、A、二元一次方程只有一个解 B、二元一次方程组有无数个解C、二元一次方程组的解必是它所含的二元一次方程的解D、三元一次方程组一定由三个三元一次方程组成5.若 ，则分式 的值为( )A、 B、 C、1 D、6.方程组 的解也是方程 的解，则 是( )A、k=6 B、k=10 C、k=9 D、k=7. 把 分解因式，其结果为( )A 、 B、C、 D 、8.如图，直线a直线c，直线b直线c，若1=70，则2=( )A.70B.90C.110D.809有下列各运算：其中计算正确的是 ( )(A) (B) (C) (D)10.、为保护生态环境，陕西省某县响应国家“退耕还林”号召，将某一部分耕地改为林地
4、，改变后，林地面积和耕地面积共有180平方千米，耕地面积是林地面积的25%，为求改变后林地面积和耕地面积各多少平方千米。设改变后耕地面积x平方千米，林地地面积y平方千米，根据题意，列出如下四个方程组，其中正确的是( )A. B. C. D.三 解方程和方程组四 化简和解答1.解关于 、 的方程组 时，甲正确地解出 ，乙因为把 抄错了，误解为 ，求 ， ， 的值.2.化简求值： ，其中 .3.已知3x-4y- z=0,2x+y-8z=0,求 的值4. 如图：ABCD，直线EF分别交AB、CD于E、F，EG平分BEF，若1=72，则2等于多少度?五应用题1.巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧。364只
5、碗，看看用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧。诗句的意思是：寺内有三百六十四只碗，如果三个和尚共吃一碗饭，四个和尚共吃一碗羹，刚好够用，寺内共有和尚多少个?2. 2019年上虞市体卫站对实验中学九年级学生体育测试情况进行调研，从该校360名九年级学生中抽取了部分学生的成绩(成绩分为A、B、C三个层次)进行分析，绘制了频数分布表与频数分布直方图(如图)，请根据图表信息解答下列问题：分组频数频率C100.10B0.50A40合计1.00 补全频数分布表与频数分布直方图; 如果成绩为A等级的同学属于优秀，请你估计该校九年级约有多少人达到优秀水平?一般说来，“教师
6、”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.甲加工180个零件所用的时间，乙可 以加工240个零件，已知甲每小时比乙少加工5个零件，求两人每小时各加工的零件个数.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，
7、边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。以上就是查字典数学网为大家提供的数学暑期作业八年级下，大家仔细阅读了吗?加油哦!语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
