1、数学教学新课标理念的运用在新一轮课程改革中，数学教师担负着数学课程实验的重任。改变传统的教与学活动，按照新课标理念构建数学课堂教与学的活动，引导学生研究与探计新的学习方式尤为重要。教材是新课程标准的载体。新课程标准实验教材“从为学生的终身发展打好基础”的观点出发，以一种全新的观念来安排和设计课程，课程标准实验教材最显著的特点是突出了知识形成的探究过程，增加了大量的动手操作、动脑思考与相互交流的内容，充分尊重学生的认识规律，充分挖掘学生身边的数学情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，增强了学生所学知识与实际问题的联系。研究探索适应课程标准实验教材的教学方法，以满足和适应课改不断深
2、入的需要。在目前的教学中，我们要认真学习新课标，树立新理念，运用新的方式进行教学，本人在教改实验中，借助课程标准实验教材的特点进行教学，在教学方法上作了如下探索。一、数学应用意识的教学注重应用意识和数学实践能力的培养，是当前课程改革的重点，难点之一。我们学习数学的目的不仅是为了领会和理解数学概念，更主要是为了使用数学。同时，为了培养具有数学文化素养的跨世纪数学人才，现在的数学教学是以传授知识、技能和培养“三大能力”为主要目的。可见，发展学生数学应用意识是教学教育的重要课题。二、注意学习兴趣的激发首先，教师、家长应通过观察、分析，了解学生喜欢学习哪些功课，不喜欢哪些功课，不喜欢学习的原因是什么，
3、这样，就可以深入了解他们兴趣发展的趋向，做到心中有数然后有的放矢地进行教育。教师的真正本领，不仅在于传授知识，而且在于激发学生的学习动机，唤起学生的救知欲望，参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教学是教与学的双向活动，只有这样教学效果才会理想。因此，我在进行课堂教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标、结合学生的具体特点选用不同的教学方法，从而调动学生的积极性、尤其要在创设情境，引入新课环节上激发学生的学习兴趣。通过这样的训练，不仅培养了学生动手操作的能力，而且也体验了知识形成的过程。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者
4、称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。这样做让学生真正体验“做”数学的过程，从中领会重
5、要的数学思想方法，如归纳法推理法等。在这一过程中，学生的主体地位也得到体现。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，新课程改革中，我们每个教师都应积极投身到课改之中，用新课标理领指导教学，大胆探索改进教学方法，使我们的教学适应现代教学的需要。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
