1、数学教学中的“合作互动学习”杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入80年代以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能等我。”国务院关于基础教育改革与发转和决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见，合作学习在教学中占有那么重要的地位。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在平时的教学中，无论是学生还是老师都要摒弃那种封闭、保守的状态，要建立开放积极的心态参与合作学习，那么，在初中数学教学中，如何进行有效的合作学习呢？创造合作学习的情景在课堂上教师应精
2、心安排教学活动；（1）有梯度性的设立“做一做”、“思一思”、“议一议”等环节，让学生经历猜想，操作，质疑，合作等过程，充分发挥出学生的想象力和集体的研究氛围，发展学生的空间观念。真正做到为学生创设合作学习的情景，为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。（2）要给学生留有足够合作学习的时间，问题的设置要有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流、切磋等活动。（3）也可以把问题设置的权利交给学生，鼓励学生大胆向教师提出问题或提出创设性的观点，努力创设一种师生之间平等的共同研讨、分解参与的环境，使学生更多的体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作的学习交往中，学会沟通，学会
3、互助，学会分享。（4）要把学习的重点和难点作为学习的内容，抓住合作的时机，使学生有效地参与合作学习。师生互动，构建互惠的教学关系教学过程中，教师是主导、学生是主体，教学活动是师生双方的互相作用下完成的。在学生分组合作时，教学要以参与者的角色一起加入到学生学习的行列，对学生进行有效深入的指导，或巡视于各个小组之间，仔细观察及时表扬善于运用交流的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，及时反馈。教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者，教师与学生在人格上是平等的。课堂教学过程是一个运动变化的过程，对于教师设计的问题，通过合作学习后，学生得到的答案与
4、老师预期的结果可能不尽相同，这时教师切忌按自己的思路，硬把学生拉回到原来的教案设计上来。因此，在教学中，教师要把自己当做学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方，放下架子，不要怕难为情，只有这样才能教学相长，共同提高。生生互动，构建合作的学习关系教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,
5、写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不
6、出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。在课堂上，教师的一切行为，都是围绕学生，对学生的学习成绩的影响就更有利。在合作学习时，学习小组的成员要由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，课堂上每小组在根据教师提供的系统材料和问题展开研究和交流时，人家可以毫不拘束的发表自己的见解，阐述自己的观点。这样组内优等生可以得到发展，中等
7、生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群众之间的互补作用可以得到充分的发挥，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力可以的得到提高。而小组之间也可以展开相互竞争，教师及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能，小组学习结束后，教师见识结果，组织讲评，及时反馈。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
