1、攻其一点不计其余 高考数学快速提高成绩方法距离高考只有短短的三个月时间了，如果你的成绩和学习状况满足以下五个情况中的两个或两个以上，建议你和你的家长一起浏览这篇文章：1.有“高考总分稳定器”之称的英语成绩长期徘徊在40分60分左右（满分150分）。2.有“高考总分提升器”之称的数学成绩长期徘徊在30分60分左右（满分150分）。3.高考在812月份的第一轮复习期间效果很不理想，第一轮复习结束之后，英语科目不能保证熟悉高考大纲词汇、高中英语语法；听力、阅读、写作得分仅仅为单项总分的一半，或不到一半。3.高考在812月份的第一轮复习期间效果很不理想，第一轮复习结束之后，英语科目不能保证熟悉高考大纲
2、词汇、高中英语语法；听力、阅读、写作得分仅仅为单项总分的一半，或不到一半。4.高考在812月份的第一轮复习期间效果很不理想，第一轮复习结束之后，数学科目不能保证熟悉高考所有公式、所有知识点与概念、基本解题思路；选择填空仅仅为单项总分的一半，或不到一半；大题仅能入手前两道题目。5.由于种种原因，没有进行系统的、完整的、足量的第一轮复习的艺术类、体育类和其他考生。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜
3、明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较
4、观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。面临这样问题的同学应该清醒的认识到，随着高考的迫近，考生已经没有时间完整的去弥补第一轮的缺憾。第二轮的高考专题复习正在进行的如火如荼、紧接着的第三轮总体模
5、考复习又会不间断的上马，在这种情况下，盲目的追求完整和不切实际的高分已经不现实。当务之急，是把自己的数学、英语成绩提高并稳定的保持在75分左右，在高考时确保稳取语数英三科240分的成绩。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边
6、记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。根据往年经验，在临近高考的四个月内，保证英语、数学提高到75分不但不是空想，而且只要科学备考、找到窍门，是一定可以达到的。广州新东方在过往数年中培训输送的过万名高三学生中发现，有相当一部分考生在第一轮复习未达标的情况下一蹶不振，把成绩的劣势“保持”到了高考考场。这似乎显示了一个表象规律：“得第一轮者得高考”。然而，第一轮复习的优劣不是高考优秀的充分必要
7、条件。后期的突破和备考状态、题目熟悉程度的提升更为重要。真正的规律是：“得二、三轮者得高考”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
