1、小学数学老师随笔对师徒结对示范课的听课反思课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。小学数学老师
2、感悟： 首先非常感谢学校给我们这次机会观看骨干教师示范课，今天观摩了牛老师的课，感触良多。本节课是学生在充分理解两位数乘两位数的算理，并会灵活正确计算两位数乘两位数的基础之上的学习任务。因此，在教学时，牛老师充分关注学生应有的知识经验和认知发展水平，为学生提供有旧知迁移到新知的广阔情境。所以在课堂上牛老师利用学生学过的两位数乘两位数的知识和经验作为铺垫，唤醒学生已有的知识基础，牛老师在这节课中充分扮演了引导者的角色，让学生在新知中估算、用已有的基础试算，算完之后展示学生的计算过程，分析、交流计算过程，交流算理，这给不明算理的同学创造了一个很好的学习机会。在展示、交流的环节突破了本节课的重难点。
3、 牛老师在教授新知时，根据竖式145乘12，给出了非常详细的分析，不仅在列竖式时培养学生良好的习惯，强调相同数位对齐，从个位开始算起，还在每一环节的计算中深入分析，例如，例题是李叔叔从某城市到北京需要12个小时，每个小时行145千米，问该城市到北京共多少千米？首先，让学生分析有哪些条件，再让学生说出每小时行驶145千米是什么意思。帮助学生更好的理解题目的意思，在列竖式时，引导学生说出第二个因数的个位和第一个因数的每一位相乘，145乘2提问学生是什么意思，引导学生说出145指的是每小时行驶的距离，2是两个小时，近一步剖析题目的意思，接下来第二个因数的十位再与第一个因数的每一位相乘，同样引导学生说
4、出145乘10代表的含义。之后，以多个练习的方式巩固今天的新内容，并且引导学生观察，三位数乘两位数的乘积是几位数，以此来判断结果是否正确，并要求学生进行验算，验算的方法可以是列竖式再计算，也可以运用估算的方法，很好的培养了学生回顾与反思的能力，最后，牛老师将今天学习的内容与之前学习的两位数乘两位数作比较，分析异同点，相信学生在这节都有了不少收获，我也是。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老
5、”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“
6、助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在今后的教学中，我也会多让学生的思维经历新旧知识的对接，对比体会到新旧知识的联系，这样就充分利用学生已有知识结构，成功对接新旧知识体系，完善、提升学生认知结构和计算能力。
