1、小学数学教学的重要关注点浅谈近段，在参加一次教研活动中，所有的时间都在这个主题度过。虽然有点枯燥，且表现出了少许的惰性，但是还是让自己静下心来思考了一些数学教学的东西。数学到底应关注什么?我想这是一个硕大的话题。许多的专家学者老师都有回答过这样的问题，看了之后，我却很迷茫。于是，自己反复不停地去听、去看、去思考，发现数学应关注以下几点：一、关注生活与情感。数学只有让学生感受到与生活紧密的联系，才能发挥出它的教学价值。新教材中，许多案例素材都从这方面下足了功夫，那作为老师不仅要利用好这些生活素材，更应该用智慧去发现、创造与学生生活紧密相联的素材，以此拉近数学与学生之间的距离，从而提高数学教学的有
2、效性。关注情感，是学生发展的需要，但对于老师来说，经常会忽视这个环节，传统意义上的师生关系仍然根植在老师的头脑之中。只有关注学生的情感，才能更好地了解、激发学生的学习，才能真正把学生当“人”看。二、关注过程与合作。即将要学习的数学知识对于学生来说，都是有难度的。传统的“一言堂”、“灌输”式教学，学生是被动的在接受。新课程标准下，数学教学应该是师生互动、生生互动、师生共同发展的过程。关注数学教学的过程，也就是关注了数学知识自然的生成的，只有在学生思考、主动探索并得出结论的知识才能内化为学生的学习能力。而过程的学习体验与合作则是学生学习最重要的收获。但是，有些公开课上形式主义合作是不可取的，为了合
3、作而合作。真正的合作学习，应该是学生有困难了，有需求了，老师才给予其合作的机会，并告知合作要求，指导合作过程，反馈合作结果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三、关注思维与创造。数学是思维的体操，思维是创造的源泉。过去的数学教学只重知识，重考试，忽视学生的能力与创造。学生
4、的创造，源于老师的引导。作为老师，自己应该树立创造的意识，并在数学教学中让学生感受得到。现在的数学教材中，有很多的留白，这是师生创造的主阵地，只有老师自己用心去观察、思考，不停地给学生创造机会，学生的创造潜能一旦被激发，对于数学教学与老师来说将会是无比美妙的事情。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生
5、”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。当然，数学教学的关注的点还有很多，关注学生、关注文本、关注评价、关注兴趣等等。我想，只有我们从关注学生开始，不断地丰富自己的教学理念，注重在教学实践中灵活应用，才能很好地走进数学教学，提升数学教学的能力。
