1、小学数学二年级下册用26的乘法口诀求商教案设计教案设计设计说明1鼓励学生动手操作，自主探索求商的方法。只有经历“从头到尾”的探究过程，学生才有可能真正理解用乘法口诀求商的道理。因此，本设计注重从学生已有的经验出发，让学生先动手分一分，并用除法算式表示平均分的过程及结果，为学生自主探究创造条件。再进一步以小组合作的方式探究“如果不用分一分的方法，还可以怎样算出商？”，激发学生探究新知的欲望。在学生交流了几种不同的方法后，重点指出可以用乘法口诀求商，更加简便准确，让学生明确用乘法口诀求商的先进性。在此基础上，鼓励学生用乘法口诀求商的方法去解决例2，加深学生对“用乘法口诀求商”这一方法的理解。2利用
2、直观模型沟通乘、除法之间的联系，理解算理，形成算法。根据低年级学生的认知特点，对求商方法的理解和掌握必须经历从直观到抽象的过程。因此，本节课教学注重引导学生对照直观图写出3()12，通过探索用乘法口诀求商的方法，沟通乘、除法之间的联系，让学生理解求商的思路，掌握求商的方法。课前准备教师准备PPT课件教学过程创设情境，自主探究1(课件出示教材18页例1情境图，讲述猴妈妈给小猴分桃的故事)弄清题意，运用平均分的知识解决问题。(1)引导学生看图并思考：猴妈妈可以给几只小猴分桃？(2)各小组动手分一分，并说一说分的过程。(3)小组合作，交流分的方法并列出除法算式。2小组合作，探究方法。(1)引导学生思
3、考：通过分一分知道了可以分给4只小猴。如果我们不动手分，还可以用什么方法知道123的商是多少。(2)小组合作，探究解题方法。(3)学生汇报并说明解题思路。预设生1：用12依次减3，4次正好减完。生2：1只小猴分3个，2只小猴分6个依次累加，4只小猴正好分12个。生3：123等于几，就是求12里面有几个3，因为3乘4得12，所以12里面有4个3。3揭示课题：同学们的方法都非常好，尤其是第三种方法，想3乘几得12，可以用乘法口诀“三四十二”来解决，更加简便准确。这就是我们这节课要学习的内容用26的乘法口诀求商。(板书课题：用26的乘法口诀求商)4引导探究，教学例2。(1)课件出示情境图，引导学生读
4、题、审题并思考：从图中你了解到了哪些信息？说给小组的同学听一听。(学生在小组内交流从图中了解到的信息)(2)引导学生根据图中的信息提出数学问题。(3)学生根据收集到的信息提出数学问题，教师随之板书。每屉装4个包子，装了6屉，一共有多少个包子？一共有24个包子，每屉装4个，可以装几屉？一共有24个包子，平均分装在6屉里，每屉装几个？(4)引导学生列式解决问题，说一说算式的含义。(学生列出算式：46，244，246)课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟
5、左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(5)学生列出算式后，引导学生思考：每个算式的结果是多少？你们是怎么算的？(6)学生汇报结果及计算方法。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察
6、自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。(用乘法口诀计算)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
