1、小学数学中的问题解决式教学对策对于还利用形象思维来分析问题的小学生而言，学习数学可以让其思维得到有效的激发。数学在培养学生问题解决能力方面具有其他学科无法取代的优势。小学数学老师要结合学科的特点，在教学过程中重视对小学生问题解决能力的培养，促进学生的健康全面发展。：小学；数学；问题解决式教学；对策；应用在当前新课程改革全面落实并且渗透的流程中，教师逐渐开始尝试运用多元化的、合理的、高效的教学思路，其中就包括我们要说的问题解决式教学。在当前的教学中，灵活运用这种先进教学思路，能够有效活跃学生思路，让学生自觉的形成问题解决思维能力。小编根据多年的教学实践积累和实践，提出了问题解决式教学的落实思路和
2、意见。营造良好的教学氛围，激发学生的探索兴趣良好的教学氛围不仅能够减轻老师的教学负担。传统的灌输式教学模式让课堂气氛十分沉闷，学生和老师基本上没有任何交流，在这种压抑的课堂氛围中，学生学得吃力，老师也教的费力。问题解决式教学模式作为一种新型的教学模式，其中的教学着力点就是问题，而问题必然要有提问者和解答者。在数学课堂教学中，学生是问题的解答者。这就需要老师和学生之间进行互动，而轻松活跃的课堂气氛是师生良好互动的前提条件。很多小学生存在畏惧老师的心理，在课堂上不敢直视老师，更不敢和老师面对面进行交流。这种情况必然会导致问题解决式教学模式无法实施。因此，在实施问题式教学之前，数学老师要注重课堂氛围
3、的创建。协调好与学生之间的关系，课堂上是师生，课堂下是朋友。这样能够增强老师与学生之间的默契度，从而提高课堂教学效率。除此之外，每一个人都有自己的思维方式，数学老师要尊重学生的个性化思考，不能将自己的想法强行灌输给学生。老师始终要扮演好一个指导者的角色，这对教学效率的提高具有非常重要的作用。优化课堂教学模式，培养学生主观能动性数学老师在营造课堂教学氛围的同时还要注重教学模式的选择。小学生具备形象思维，数学老师在教学过程中要站在学生的角度，以学生的视角设置问题，既不能让学生感觉难度太大，也不能让学生感觉毫无挑战。小编认为，结合生活现实既能增加数学知识的亲切感，降低学生的理解难度，又能激发学生的探
4、究兴趣。小编在教学用分数解决问题这一节内容的时候，就提出过一个问题：我们班一共有名学生，其中有名男生，名女生。同学们能不能根据这个条件提出分数问题并自行解决问题。问题提出后，学生们的兴致很高，提出了各种各样的问题，比如男生比女生多多少、男生和女生之间的比是多少等，然后自己进行探索，教学效率得到了极大的提高。这种开放式的问题，极大的激发了学生的探索意愿，能够让他们积极的想象并且思考针对性的问题，并且把刚才的学习内容融入到相应的情境和问题中，达到了巩固知识的目的，能够产生良好的效果。除此之外，小编认为，逆向思维是生活中经常用到的一种思维，也是一种重要的思考能力。逆向思维能够让学生从不同的角度去思考
5、问题，当一个解决方法行不通的时候就会试着去寻找另一种解决方法。而且现实中的数学问题和书本上的数学问题还是具有一定的差别，书本上的数学问题通常只有一个固定的答案，而生活中的数学问题可以由很多的解决方案。因此，数学老师要重视对学生逆向思维的培养，从而提高学生解决实际问题的能力。想要发展逆向思维，教师就需要解放学生的思路，让学生自由的思考，这样才能取得预期效果。建立科学的评价体系，增强学生的学习信心教学评价是课堂教学中的一个重要内容，也是经常被老师忽视的一个环节。教学评价具有非常高的价值和作用，能够让学生知道自己的不足并加以改正。传统课堂教学中，数学老师通常只注重结果评价，而忽视过程的评价。在课程改
6、革的背景下，数学老师要创新评价方式，建立一个多元化的评价体系，对学生解决问题的能力进行合理评价，尤其是对学生解题思维的评价，找出学生解题思维中的不足，帮助学生突破认知局限，激发学生的思维。同时，还要鼓励学生共同参与到教学评价之中，让被评价的学生能够更加全面认识到自己的优势和不足，并且根据老师和其他同学的评价及意见找到问题的根源，并对症下药，提升自己解决问题的能力。这种多元化的评价方式能够增强学生的自信心，进一步激发学生独立面对问题、分析问题和解决问题的欲望。综上所述，在小学数学课堂教学中应用问题解决式教学方法进行教学，可以激发学生的思维，开发学生的智力，将学生的潜能最大程度上挖掘出来。数学老师
7、要认识到这种教学方式的价值，通过营造良好的教学氛围、优化课堂教学模式以及建立科学的评价体系等途径。黄辉让生活问题走进数学课堂，培养学生的问题意识新课程（教研）（）：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员
8、”。李明振，庞坤，齐建华数学问题解决过程的动态系统模式河南教育学院学报（自然科学版）（）：彭国庆小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法教学与管理（）：.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然
9、不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。作者:孙兴锋 单位:山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
