1、小学数学一年级上册教案6和7的认识3教学内容：教科书第42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容。教学目标：1使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。2使学生知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。3使学生掌握6和7的组成。4结合插图对学生进行热爱劳动的教育。教学重点：学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。教学难点：学生会正确书写数字6。教具准备：主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图。学具准备：数字卡片、小棒、三角形、课件、投影器。教学过程：一、复习师：我们以前学习了哪些数字？生：0、1、2、3、4、5（学生齐数）。二、导入新课师：你想
2、知道更多的数字吗？你想知道它们在日常生活中的作用吗？猜一猜我们今天学习什么？（板书：6、7的认识）学生活动：领读、齐读。三、新授（一）教学数数师：（出示主题图）图上有些什么？(让学生自己说说发现。)师：请同学们数一数，图上有多少人？你是怎样数教室里的人数的？学生说说数的方法。师：还可以怎样数？学生活动：同位互相数一数。师（小结）：你能比比6和7的大小吗？（二）教学认数师：同学们再数一数第42页下面的人物图和点子图，看分别有多少个。齐读并从数字卡片中找6和7。师：仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么？（指名回答）师：请你分别数出6根和7根小棒。师：用你手中6根和7根小棒分别摆一摆，摆出自己喜欢
3、的图形。学生活动：学生摆一摆，并到投影器前面演示摆的图形。（三）教学数序教师活动：（用计数器）先拨1个珠子。学生活动：齐数1、2、3、4、5。师：5个珠子再添1颗是几？6个珠子再添1颗是几？师：（用直尺图）只写出0、1、2、3、4、5、（）、（），你知道填什么？6和7应该写在什么地方？学生活动：指名数，拍手数。师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？（四）比较大小的教学师：你会比较它们的大小吗？比比看，谁比谁小？学生活动：填符号： 56 67。 板书：56 67。（五）教学序数教师活动：教师奖励学生红花，先发5朵，再发1朵，问学生是几朵。学生活动：6名学生到前面。师：从左数6个同学指的是
4、谁？从右数第6个同学是谁？（指名回答）生：教师活动：（出示图）左数第6瓶有条鱼，有6条鱼的是第瓶，第7瓶有条鱼。（六）指导书写师：6的写法，下半圆要圆起来；7比较好写（板书6和7）。学生活动：学生填在书上。四、游戏教师活动：小刺猬送给小朋友7个苹果，每个苹果中都有一个问题，让学生任选一个号码出示一道题目。号 2 3（） 5（）（）；号56 67；号（）（）5（）；号5添上1是几？6添上1是几？号65 76；号数一数有几朵花？3、2；号从左数第6朵是什么颜色的？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
5、“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、全课总结死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。根据今天学习的内容，用数字说一个故事
6、，四人小组说一说。分组说说，指名回答。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
