1、小学六年级数学教案三步计算应用题教学目的：1掌握解答应用题的一般步骤，能凭借线段图分析数量关系，弄清三步计算应用题的知识结构，并能列综合算式进行解答。2培养学生初步的搜集信息、选择信息、利用信息的能力。教学重点：理解掌握三步计算应用题的数量关系。教学特点：应用题检验的方法。教具准备：计算题辅助教学软件一套。教学过程：一、引入1生猜老师的年龄。2生提供信息：如果老师不直接告诉年龄，你能提供几条信息，使同学们从你所提供的信息中推算出老师的年龄吗？引导学生从多种角度展开，让学生灵活选择条件进行解答。说明：课的导入贴近学生的生活实际，使学生能感受到数学知识的实用价值，易于激发学生的学习兴趣。二、展开1
2、师提供信息。同学们种树，三年级种了36棵，四年级种的棵数是三年级的2倍，五年级种的棵数比三、四两个年级种的总数少8棵。（1）独立操作：你能用线段图把这几条信息表示出来吗？（2）指名回答：先画什么？再画什么？五年级种的棵数怎么表示？（课件显示）（3）提问：这些信息可以解决哪些问题？（如：四年级种的棵数，三、四年级共种的棵数，五年级种树的棵数，三个年级共种树的棵数等。学生每提出一个问题，课件在线段图的相应的位置上表示出来，并打上？棵。一、二步计算的问题马上让学生口答。）说明：利用教师提供的信息，引导学生进行发散思维训练，让学生在获得知识的同时，学习的能力也得以提高。2尝试解答：五年级种树的棵数，即
3、例1。3指名板演。36362836（2l）83672836381088 1088100（棵）100（棵）答：五年级种树100棵。4学生说出两种解法的思路。5揭示课题：三步计算的应用题。6小组讨论：如何来检验算式是否正确？7交流汇报。（1）把得数当作已知数，再算一遍：363621008（棵）正好符合原来的已知条件。（2）换一种方法解答。说明：放手让学生进行尝试、分析，有利于学生自学能力的培养，先尝试后讲解，可体现学生的主体地位在教学过程中的落实。8试一试。在学雷锋做好事活动中，四（l）班同学做了25件，四（2）班同学做的件数比四(1）班的2倍少15件，四（3）班做的件数是四（2）班的2倍，四（3
4、）班同学做好事多少件？同桌互说解题思路，并说出算式中前一步所表示的意义。9概括三步计算应用题的解题步骤。（课件显示）（1）读：弄清题意，找出条件和问题。（2）想：分析题里数量间的关系，确定先算什么？再算什么？（3）算：列出算式，算出得数。（4）验：进行检查，写出答案。说明：既让学生在具体的解题体验中自然地总结出解答应用题的一般步骤，又能从中给予合理地简缩，形成读想算验的学习方法，并适当地进行板书，有利于学法指导。三、巩固1先说图意，再列式。（课件演示）（生讲一个算式，课件显示一个）2选择题（1）果园里有桃树60棵，是梨树棵数的2倍，苹果树的棵数比梨树和桃树的总数少20棵，果园里有苹果树多少棵？
5、正确算式是（C）A60220B60220C6026020 D6026020（2）买一台洗衣机要600元，买一台彩电比买3台洗衣机的价钱还多100元。买一台洗衣机比买一台彩电要少花多少钱？正确算式是（B、D）A6003100B6003l00600C6003100600D600（31）100（回答正确，鼠标点一下序号，自动跳入括号，并发出鼓掌声。错误的，则序号自动从括号中弹出，并要求说出错在哪里。假如要使这个算式成立，应用题该怎么改？）3小组合作，搜集生活中的信息，编一道三步计算的应用题，小组间交换做题并校对。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背
6、诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四、总
7、结“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这节课我们学习了什么内容，怎样解答一般的三步计算应用题？其中，最关键的步骤是什么？
