1、小学二年级数学“活动”数学的生命教案详细介绍：教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第9293页。教学目标：1、通过摸球、抽奖、举旗等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。2、培养初步的判断和推理能力。3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学准备：1、装有各色小球的双层袋十个、各色小旗若干。2、学生分成6人小组。教学过程：一：游戏激趣，谈话引入教师出示一元硬币提问：这是什么？用它可以干什么？生1：一元硬币。可以用它买东西。生2：还可以用它玩猜正反的游戏。师：你会玩吗？能介绍游
2、戏的玩法吗？生2：把硬币往上抛，落下后用手遮住，让别人猜正反。师：想不想现在玩？生（齐）：想！师（抛出硬币后盖住）：谁来猜？生有的猜正面，有的猜反面。师：能确定吗？生（摇头）：不能。师：那该怎样说？生3：可能是正面，也可能是反面。师：这节课我们就一起学习可能性。（板书课题）二、小组合作，自主探究活动一：摸球比赛师：老师这儿有两袋球，请两组小朋友进行摸球比赛，摸到黄球多的小组取胜。两小组开始摸球。其中一组全摸的是黄球，另一组一个黄球也没有摸到。学生渐渐觉察到什么，纷纷说：不公平，不公平！师：为什么不公平？生4：一只袋里全装的黄球，当然摸到的都是黄球。师：真的吗？抽出来看看，果真全是。在这只袋中任
3、意摸一个球会有什么样的结果？生5：任意摸一个，一定是黄球。师；板书一定。另一只袋子里呢？生6：一个黄球也没有。师（边抽出里面的网袋边提问）：在这样的袋中任意摸一个球会有什么结果？生7：任意摸一个，不可能摸到黄球。师：板书不可能。如果我想在这只袋中，可能摸到黄球，你有办法吗？生8：放一个黄球进去。师：照你说的，放一个黄球，现在在袋中任意摸一个会有什么结果？生9：可能是红球、可能是黄球也可能是白球。师：板书可能。活动二：小组摸球师：小朋友们都觉得刚才的比赛不公平、不合理，下面我们就举行一次公平合理的小组摸球比赛，比一比，哪一小组摸得最有秩序、收获最多？小组成员轮流摸球组长在表格内作好记录。附表格红
4、球黄球白球小组摸球，组长记录。五分钟后。师：谁愿意把你们这组的摸球情况向大家汇报。生10（在实物投影上展示摸球情况记录表）：我们小组摸了10次白球，6次红球。师：猜一猜他们小组的袋中装了什么颜色的球？生11：白球和红球。师：抽出你的网袋，看他猜对了吗？（猜对了）在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？生12：可能是红球、也可能是白球。生13：不可能是黄球。师：根据你们组记录的情况，猜猜你们的袋中会有什么颜色的球。再抽出网袋验证一下。生猜测验证。师：你们猜对了吗？在你们组的袋中任意摸一个球会有什么结果？小组成员交流交流。小组成员用一定、可能、不可能说说从袋中任意摸一个球会出现的结果。师任选两组网袋，
5、让全班学生用一定、可能、不可能交流摸球结果。活动三：摸奖活动师：一个月前我们金坛举行了一次摸奖活动你参加了吗？手气怎么样？生（齐）：不好！师：今天想不想碰碰运气？生（兴奋地叫了起来）：想！师（拿起一只装有6只黄球的网袋和一只装有4只白球、2只红球的网袋，把球合并到一只袋中。）：在这只袋中任意摸一个球会有什么结果？生14：可能摸到黄球、可能摸到白球、还可能摸到红球。师：现在规定摸到红球为中奖。师生合作进行摸奖活动。大约摸了10次还没有人中奖。师（故作疑惑）：刚才明明小朋友说可能摸到红球的，怎么现在一个也没中奖？生15（急切地）：因为红球少不容易摸到。师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖
6、？生16：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。师：分析得真好。但真正的摸奖活动的组织者才不会向你这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。三、联系生活，学以治用师：摸球比赛、抽奖活动中有可能、不可能、一定发生的事，生活中也有这样的事，看图你能用可能、不可能、一定说一句话吗？先说给好朋友听一听。实物投影展示：母鸡下蛋图、太阳落山图、球员射门图。全班交流。师：说说你身边可能、不可能、一定发生的事。全班交流。四、课堂总结师：通过这节课的学习你有什么收获？学生交流。师：这节课玩得开心吗？（开心）想不想下课？（不想）
7、还想干什么？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。生（异口同声）：玩游戏。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在
8、旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师：满足你们，我们就来玩举旗游戏。让大家一定只能看到红旗。生：举红旗。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。师：让大家可能看到红旗。生：举红旗、黄旗、蓝旗。
