1、小学一年级数学分与合教案教学内容:苏教版课程标准实验教科书数学一年级(上册)第30-31页的例题及想想做做。教学目标:1.学会2-5的分与合，初步体会分与合的思想。2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。3.体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。教学过程:一、引入师:今天邱老师给小朋友上课，大家欢迎吗?生:(齐)欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来，表示一下。(学生热烈鼓掌)师:谢谢你们的掌声!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下?(一个学生主动示范，但动作比较快)师:做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要求越慢越好!(又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引
2、得一些小朋友笑了起来)师:大家为什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?(集体模仿)师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题:分与合)。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。评析:让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽松的学习氛围。再通过慢镜头式的拍手动作，巧妙地将分与合这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解分与合的数学思想和方法提供了通俗、形象的原
3、型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。二、展开师:(将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己)请小朋友像邱老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着?生:4个。师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?(学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流)生1：(举起左手)我把4个手指分成1和3。(教师画出手势图1)生2:(举起左手)我把4个手指分成2和2。(教师画出手势图2)生3:(举起左手)我把4个手指分成3和1。(教师画出手势图3)师:还有不一样的分法吗?(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)师:现在请小朋友将左手反过来，
4、手掌心对着自己再看一看，如果刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和几了?生:4分成了1和3。师:分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?生1:认因为手反过来了。生2:刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?生:把4分成3和1。师:第二种分法呢?生:还是2和2。师:为什么还是2和2?生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。师:看看我们的教室，
5、你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?生1:讲台上的花盆里有4朵花，2朵红色的2朵黄色的。师:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4张名人画像，一边两张，4分成2和2，2和2合成4。生3:我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。师:还可以怎样说?生3:4分成3和1，3和1合成4。(教师打开教室里4台电扇中1台的开关。)生4:我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。师:(再打开一台电扇的开关)现在呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。评析:怎样直观地让学生感受4的分与合?教师一改操作物品
6、的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进行巩固练习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。三、拓展师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?生:(齐)5个。师:下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非
7、源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和
8、4。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形
9、象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。师：再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗、
