1、Unit5 Where Are You Going 第3课时教学设计【主 题】Warming-up: Do you know? Lets learn more, Do a survey and report, Listen and name【课 时】第3课时一、教学目标1. 能听懂、会用句型：What are you going to do? Im going to .2. 能灵活运用所学be going to句型对将要做的事情进行描述，并能进行相应的替换练习，达到学以致用的目的。3. 能准确、流利、熟练地朗读Part B Lets learn more部分的对话，语音语调正确自然。4. 能理
2、解并准确运用“Happy Childrens Day!”在儿童节当天对同学或朋友表达祝福。来源:ZXXK教学重难点：能灵活运用所学be going to句型对将要做的事情进行描述，并能进行相应的替换练习，达到学以致用的目的。来源:学,科,网二、教学准备1. 教师准备：(1) Lets learn more部分的教学音频和人物头饰。(2) 一些表示日常活动的动词短语卡片。(3) cinema, park, bookstore, shop, hospital, bus stop等词汇卡片。来源:学+科+网Z+X+X+K(4) Part C Listen and name部分的挂图和教学音频。(5)
3、 一张六月份的月历。2. 学生准备本单元有关场所的词汇卡片。三、教学方法建议课程导入(Leading In)(1)课前复习师生问答，教师出示各场所图片并提问，要求学生看图作答：T:(出示公园图片) Where are you going?Ss: Im going to the park.教师选出一位学生，让其拿着所准备的一幅图片站在讲台上面对大家，教师指着这位学生和其他学生问答：T: Where is he / she going?Ss: He / She is going to the .T: Is he / she going to the .?Ss: Yes, he / she is.
4、/ No, he / she isnt.教师选出两个或两个以上的学生拿着相同场所的图片站在讲台上面对大家，教师向他们提问：T: Where are you going?S1&S2: We are going to the .教师再向其他学生发问：T: Where are they going?Ss: They are going to the .T: Are they going to the .?Ss: Yes, they are. / No, they arent. 教师可以通过这样的看图问答，引领学生复习和巩固有关词汇以发be going to结构的用法，让其顺利进入英语学习的状态。(2
5、)新课导入1. Part A Warming-up: Do you know?教师让学生把书翻到第37页，指着Do you know?部分进行描述：T: Look at the calendar. Its June 1st. Its Childrens Day.教师板书Childrens Day，并领读几遍。然后出示六月份的月历和电影院的图片，并指着6月1日说：T: Tomorrow is June 1st. Its Childrens Day. I want to see a film. Im going to the cinema.2. 教师可以承接上一环节Childrens Day的话题
6、，导入本节课Part B Lets learn more中的新内容，教师可以和任意学生做如下对话：T: Hi, .! Tomorrow is Childrens Day. Are you happy?S1: Yes. I am very happy.T: Are you going to see a film?S1: Yes, I am. / No, Im not.如果学生回答是否定的，那么教师可继续提问：T: What are you going to do on Childrens Day?引导学生作答：T/ S1: I am going to .教师可以多和几位学生做类似对话，鼓励学生用
7、英语正确表达。对表现出色的学生，教师要加以肯定并进行表扬。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示教师可以借助上一环节的对话顺势引出本节课的功能句型，并板书：What are you going to do?I am going to .在这里，教师要提醒学生注意本节课新句型与上一课时的Where are you going?句型的区别：后者问的是将要去的地点，前者问的是将要做的事情，并向学生讲解be going to后接动词原形的用法：表示“将要、打算”做某事。(2)教师出示动词短语舞片，要求学生根据图片作答。如：T:(出示买故事书的图片) What are y
8、ou going to do?S1: Im going to buy a story book.T:(指着学生S1提问其他学生) What is he / she going to do? Is he / she going to buy a story book?Ss: He / She is going to buy a story book. / Yes, he / she is.教师可多提问一些学生，多做几组这样的练习，让学生学以致用，并板书新句型：What is . going to do? Is he / she going to .?(3)Part B Lets learn mo
9、re1. 教师带领学生仔细观察图片，并提出问题，让学生带着问题读本部分的对话。以下问题可供参考：Question 1: Is it Childrens Day tomorrow?Question 2: Whats Li Shan going to do?Question 3: What is Li Shans mother going to do?Question 4: Is she going to see a film with Li Shan?2. 教师随机挑选学生回答上述问题，检查学生对课文的理解情况。3. 教师播放录音，要求学生模仿其语音语调跟读Lets learn more部分的对
10、话。4. 学生齐读对话，教师注意纠正个别单词或句子的错误发音。5. 教师将学生分成两组，分角色朗读对话。教学小贴士建议教师在教授对话时，用心挖掘对话的趣味性所在，尽最大努力创设活动，让学生感受到学习英语的快乐，使其注意力全部集中到对话中来，并化祜燥的语篇学习为有趣的活动，让学生不知不觉中快乐地掌握所学知识。如：为了增加学生读课文的兴趣和对话的趣味性，教师可要求学生夸张地模仿老师和李珊的嗓音，如：林老师的嗓音稍微粗一些，李珊的声音稍微细些，并且在说到“Yeah! Childrens Day!”的时候要用极其兴奋的语气读出来。教师在这里可先做示范，尽量夸张语气和声线，然后让学生尝试，一定会收到意想
11、不到的效果！6. 学生戴上所准备的人物头饰，两人一组表演对话，教师可要求学生在对话中多加入一些以前学过的日常用语，使对话内容更加完整，同时培养学生用英语对话的良好习惯和正确的思维。教师可与一位学生先进行示范：T: Hello!来源:学*科*网Z*X*X*KS1: Hello!T: How are you?S1: Im fine.T: Tomorrow is Childrens Day. What are you going to do?S1: Yeah! Childrens Day! Im going to see a film.T: Whats your mother going to do
12、 tomorrow? Is she going with youS1: No. She is going to work.T: Happy Childrens Day!S1: Thank you!T: Goodbye!S1: Bye!操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)(1) Part B Do a survey and report1. 教师选出两位学生用黑板上的句型进行示范问答：S1: What are you going to do on Childrens Day?S2: Im going to . What are you going to do on
13、Childrens Day? / What about you?S1: I am going to .S2: What is your . going to do? Is he / she going to .?S1: Yes, he / she is. / No, he / she isnt.2. 学生两人一组进行问答练习。3. 教师要求学生分组做一个小调查，和班里其他同学谈论儿童节的安排，并将调查的结果填写在第41页的表格里。4. 教师提示学生中文名的写法，要求学生注意姓和名的拼音首字母须大写，并提醒学生在表达各自儿童节的计划时，可参考书上第41页列举的有关活动的词汇。5. 展示活动。教师
14、鼓励学生借用本部分参考句型. is going to .及. and . are going to .大胆地表达各自调查的结果，描述他人儿童节的计划。教师可提醒学生注意表达的完整性，并对能够踊跃参与、积极表现的学生予以表扬。(2)Part C Listen and name1. 教师出示本部分挂图，让学生仔细观察图片上都有哪些场所，并说出这些场所的英语表达。来源:ZXXK2. 教师播放录音，要求学生根据录音内容，填写人物名字。此处，教师可再次提醒学生名字的正确书写方式。3. 教师再次播放录音，让学生听录音，检查答案是否正确。4. 教师通过提问，核对答案。问题参考如下：Who is going
15、to the library?Who is going to the garden?Are Xiaoxiao and Pengpeng going to the playground?Where is Miaomiao going?Is Li Ling going to the toilet?Who is going to the teachers office?录音内容如下：1. Wu Chen is going to the garden.2. Li Hua and Wu Yu are going to the library.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如
16、果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加
17、以运用、创造和发展。3. Xiaoxiao and Pengpeng are going to the playground.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4. Miaomiao is going to the playground, too.5. Li Ling is going to the toilet.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安
18、排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时
19、，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。6. Dongdong is going to the teachers office.【板书设计】
