1、教学目标1.能听懂、会说：Where are? Are they? Yes, they are./ No, they arent.并能在实际情景中运用。 2.能理解Lets talk部分的对话，并以正确的语音、语调朗读对话。3.能完成Ask, answer and write部分的任务。教学重点能听懂、会说：Where are?Are they? Yes, they are./ No, they arent.并能在实际情景中运用。教学难点让学生掌握一般疑问句“Are they?”及其问答。教学准备人物头饰，教学光盘，实物钥匙。教学过程Step 1:Warm up1.Guess: 教师让全体学生
2、闭上眼睛，将pen藏在一个学生的课桌里。T：Where is it? Is it in your pencil box? S1：No, it isnt. 直到找到，学生回答：Yes, it is.教师将pencil藏起来，让学生用“Is it?”来提问，被问到的学生回答：No, it isnt./ Yes, it is.（为避免寻找范围过大，教师可以划定范围，如：第一组或第一排。）2.播放Part A第二课时Lets do部分的练习。教师发出口令，学生表演。请学生当小老师发口令，在小组中进行游戏。Step 2:Presentation1.教师拿出一个书包，T:There are many bo
3、oks in this schoolbag. What are they? Are they notebooks? 引导学生用“Are they?” 来猜一猜, 如果答对，说：Yes, they are. 如果回答错误，说：No, they arent. (讲解arent是由 are not缩写而成。）直到猜出正确答案:They are storybooks. 2.教师让学生闭上眼睛，将书包里的书藏起来，并问：Where are the books? 学生开火车回答,练习一般疑问句的回答，如：T：Are they on the chair? S1：No, they arent.T：Are th
4、ey in the schoolbag? S2：No, they arent.T：Are they in the teachers desk? S3：Yes, they are.3.出示Lets talk的课件，观看课件中的故事，理解句子的含义。学生先试着自己读故事。然后边听光盘，边认读句子。小组分角色朗读对话，各小组戴上人物头饰，给课件中的角色配音。Step 3: Consolidation and extension1.对话表演比赛。教师让学生根据本课及前面所学内容自编对话，然后让学生到教室前表演他们自己所编的对话，选出最佳剧本奖和最佳演员奖。2.完成Ask, answer and wri
5、te部分的任务。教师让学生闭上眼睛，然后拿起三支笔放在桌上，T：Where are the pencils? Are they under the table? SS：No, they arent. T：Are they near the phone? SS：Yes, they are.用book, glasses等物品让学生操练。Step 4:Homework跟读Lets talk部分的录音，并将对话读给自己的父母听。板书设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提
6、高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
7、如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学反思本节课以口语交际为主要内容,语言交际离不开情景，教师巧妙地创设了情境，利用“找不到书”的情景来引出重点句型，创设真实自然的语言氛围，让学生理解所学内容，并通过体验感知、交流与实践，培养学生综合运用语言的能力。
