1、课时2Lets learn Lets do 教学目标1.能够听、说、认读本课时主要单词：classroom，window，door，picture，light，blackboard。2.听懂指示语，并按照指令做出相应的动作，如：Open the door。3.能够听、说、认读本课时主要句子：Whats in the classroom? One blackboard, one TV, many desks and chairs。教学重点能够听、说、认读本课时主要单词：classroom，window，door，picture，light，blackboard以及句子Whats in the c
2、lassroom? One blackboard, one TV, many desks and chairs。教学难点在回答“Whats in the classroom?”的时候注意单词复数的读音。教学准备教学实物，教学光盘，教学挂图。教学过程Step 1: Warm up1.找几组学生上台表演Lets talk部分对话。2. Free talk.利用句型“Where is the desk/chair Its in/on/under/near”问答。Step 2: Presentation1.教师展示张鹏的教室图片，并介绍：Look, this is Zhang Pengs classr
3、oom.板书单词classroom，并教读。2. Whats in the classroom? Lets have a look.教师首先指着图片，并提问：Whats this? 引导学生回答：Its a picture.教读并板书picture。教师接下来说：Let me put up the picture.并将图片贴到黑板上，再请几个学生说: Let me put up the picture. 并贴图片。3.教师板书单词的时候，指着黑板说：This is a board. What colour is the board? 学生回答：Black。教学单词blackboard, 并向学
4、生解释blackboard由两个单词black和board合成。教师做擦黑板动作，并说Clean the blackboard.引导学生理解短语的意思。4.教师请一个学生做敲窗户的动作，教师相机教读单词window,并做关窗户的动作，说Close the window.并发其它指令“Close ”帮助学生理解close的意思。5.请一名蒙着眼睛的学生在老师的带领下摸门，并让学生猜一猜自己摸到的是什么物体，T：Whats this? S:门。教师引出单词door,边做打开门的动作，边说：Open the door。6.教师打开灯，并问Whats that? 引出单词：light，板书并教读，教师
5、做开灯动作，并说Turn on the light。7.播放Lets learn部分录音，学生跟读，学习正确的语音语调，并注意复数desks 和chairs的发音。Step 3: Consolidation and extension1.完成Lets do部分的任务。播放Lets do部分的录音，让学生整体感知本课时的学习内容，然后边听录音边做动作；教师说指令学生做动作，然后请一名学生上讲台说指令，其它学生做动作。2.教师让学生根据自己教室的实际情况，以小组为单位参加滚雪球游戏，哪一组说得最多最快为优胜小组，如：G1: One blackboard.G2：One blackboard and
6、two doors.G3：One blackboard, two doors and three pictures.G4：Step 4: Homework“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教
7、师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。将所学新单词抄写在四线三格里，并将Lets learn部分录音读给家长听。板书设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学反思“教书先
8、生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本课时主要学习单词classroom, window, door, picture, light,blackboard。单词教学对于这个年龄阶段的学生来说是非常枯燥的，教师不仅要安排一些有趣的小游戏来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还应该适当讲解一下单词的记忆方法，如拆分法。另外，借助Lets do部分巩固所学单词，考查学生的反应能力。
