1、Unit 3 What would you like？Lets spell教材来源：PEP小学五年级英语教科书/人民教育出版社出版内容来源：五年级上册nit 3 What would you like？ Lets spell教学主题：英语语音教学 课 时： 共6课时 第5课时授课对象：五年级学生 设 计 者：目标确定的依据：课程标准的相关要求：（1）能借助图片、图像听懂简单的话语或录音材料。（2）能听懂课堂活动中简单的提问。（3）能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。【教材分析】本课分为Read, listen and chant; Listen, circle and say; List
2、en, write and say三部分。第一部分呈现了常见的字母组合ow在单词中发/au/和/u/的规律，并通过吟唱歌谣强化发音规律；第二部分通过听录音，完成圈单词、读单词的活动，强化ow的音形对应关系；第三部分则通过图片提示，根据ow的发音规律拼写单词、补全句子，帮助学生按照发音规则拼写单词、辨认词形，学习在单线上规范书写英文。【学情分析】本课的教学对象是学过两年英语的五年级学生，此年龄段的学生的特点是好奇、好动、好表演，对英语的学习兴趣比较浓，但不能持久，需要灵活多样的学习方法来引导学习。在前两年的学习中，学生已基本掌握26个英语字母的发音与个别字母组合的发音；能够拼读一些简单的单词。【
3、学习目标】1、能够通过听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则；能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆ow的发音规则。2、 能够根据ow的发音规则读出生词能够通过完成听录音、圈单词、读单词的活动，强化ow的音形对应关系。 3、 能够按照ow的发音规则拼写出单词。 4、 能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。5、让学生感知单词中美妙而有趣的发音规律，提高学生对英语的学习兴趣与学习能力，并在学习中体验助人为乐的精神。【学习重点】能够掌握字母组合ow在单词中的发/au/和/u/的规律。【学习难点】能够根据ow的发音规则拼读、拼写单词。【教学准备】录音机和单词卡片【教学方法
4、】情景教学法、任务法、游戏和chant【学习过程】教学环节教学活动评价要点Step 1Warm-up and revision：1、Greetings 2、Free talk创设有食物的情境，将学生自然地引入今天学的话题。Step 2Previewand lead in：1、 T:同学们和老师一样，都喜欢学习英语，因为我们在英语课堂上可以认识不同国家的小朋友和看到很多很美丽的图画。今天，老师给大家带来了两幅很漂亮的图画。下面我们一起来欣赏一下。 2、通过情景创设导入教学，课件播放Lets chantIt is winter.I look out of my window.I can see w
5、hite snow.Down comes the snow.Slow,slow,slow.It is spring.I look out of my window.I can see something yellow.Up comes a flower.Slow,slow,slow.1.学生能借助老师的手势和图片听懂谈话内容。（对应学习目标3）2.设计意图根据词卡说汉语意思和根据表演猜单词的活动可以极大地调动学生参与课堂学习的热情，学生在活动中可以有效地复习上节课学习的词汇。Step 3Presentation：1、T:同学们，漂亮的图画我们欣赏完了，那么在这两幅图画中，我们看到了哪些最显著的
6、东西呢？(老师抛出问题引导学生说出自己看到的东西，其中最为显著的是snow , window , yellow , flower.)2、合作探究。同学们，现在老师碰到一个难题，想请同学们一起来探讨一下，字母组合ow在单词中的发音到底是怎样的呢？A组的同学探讨第一组单词：cow how brownB组的同学探讨第二组单词：snowy window yellow当两组同学探讨完后，师请两组同学分别派代表公报探讨结果，分别是：第一组：ow /au/第二组：ow/u/师进行小结：ow 在单词中有两种发音，分别是/au/ /u/。板书，并带读。T：同学们想不想知道，ow在单词中发/au/或者 /u/的还
7、有哪些单词？下面，我们一起来玩一个游戏“听音我最棒”。3、 师请两组学生分别派八个代表出战，各组的第一名同学手上拿着敲鼓，当老师播放读音时，各组的第一名同学抢答，先敲鼓的同学回答该单词发什么音，然后轮到各组的第二名。直到最后一个单词录音播放完，游戏结束。4、T：同学们听得真准确，那么你们可以尝试把单词拼读出来吗？A组同学拼读/au/这一组，B组同学拼读/u/这一组。7、（1）Read after teacher.（教学生拼读）（2）跟读录音生齐读小组读个别小组读教师可以仿照上而的对话和生聊一聊设计意图将生词放在语境中学习可以帮助学生更好地理解单词的意思,避免了死学单词；用已经学过的单词引出新词
8、，以旧带新，学生更容易理解和掌握。能听出句子的升降调并模仿录音进行跟读。（对应学习目标2）Setp 4Practice：1、Listen, circle and say：教师播放录音，学生圈出正确的答案，然后Check the answer。2、Listen, write and say：教师播放本部分录音，学生根据录音和图片的提示将正确的单词写在横线上,然后Check the answer。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有
9、不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3、师自编Lets chant，并与学生一起chant:：Cow, cow, look down and say wow.Snow , snow , fall on the yellow window.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀
10、篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(设计意图：通过做连线题考察学生是否掌握单词。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,
11、二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。Step
12、5Consolidationandextension扩展新词，Guess how to spell课件出示单词how，snowy，tomorrow，know，now，bowl,brown，show2、小组讨论后以小组竞赛的形式进行贴苹果（一颗树发/au/的音，另一棵树发/u/的音）3、Check the answer.能运用所学过的语言知识进行对话改编。（对应学习目标4）课堂评价（Assessment通过小组的表现对小组成员进行评价，优秀小组加相应的分数。Homework板书设计：Unit 3 What would you like？A. Lets spell B. Lets wrap it upThis is one banana. Theyre two bananas.This is one sandwich. Theyre two sandwiches.
