1、教学内容： 新标准英语三年级起点五年级上册Module9 Unit2 I feel happy.本单元围绕如何表达自己的情绪及询问他人的情绪状况展开会话及教学活动。使学生进一步提高他们听、说、读、写综合素质能力。教学目标设计：知识目标：能听懂会说happy ,sad ,bored ,tired ,hungry和句型 Do you feel .? 及答语Yes ,I do ./ No ,I dont.能力目标: 培养学生能在活动中熟练运用交际用语的能力,提高学生的口语水平。 情感目标: 培养学生勇于表达自己的内心感受,增强自信心.教学重点与难点:重点: 听懂会说happy, sad, bored
2、, tired, hungry和句型 Do you feel .?及答语Yes ,I do . No ,I dont.难点: 能灵活运用所学的交际语进行交际. 教学手段：放录音热身，创设真情实境引出新内容，利用多媒体课件帮助学生理解，利用图片展开口语对话。教学过程：Step1Greetings教师与学生打招呼，做好课前准备。Class begins!T: Hello, boys and girls!S: Hello, Ms Li!T: How are you?S: Im fine .Thank you!Step2 Warming up Sing a song:If you are happy。
3、教师放音乐,学生边拍手唱歌，边做动作。唱完英文歌曲之后，老师做动作说：Now I feel happy .并板书课题：I feel happy .【设计说明】用与对话内容相贴切的歌曲，自然地导出课题；而且学生边唱边做动作又能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。Step3 RevisionT：Now tell me ,how do you feel ?Are you feeling happy?S1: Yes, I do. I feel happy.（引导学生根据课题回答）T: Are you feeling happy?S2:（引导学生根据课题回答）【设计说明】利用在Unit1中学到的旧句型
4、来巩固课题：I feel happy .Step4 Presentation Now please look at the screen and guess how do they feel?1、利用课件中的五个小动画，分别导出并板书重点单词： tired, happy, bored, sad, hungry. 【设计说明】用声情并茂的动画课件，介绍了五个小情节，引出五个表示内心感受的词。既完整地呈现了小对话的情节，又使学生学习的枯燥的新知识“活”起来，有声有色地呈现。 2、说唱儿歌 (5个) happy ,happy, I feel happy , bored, bored, I feel
5、bored . 【设计说明】用简单的熟知的happy入手，让学生熟悉chant的节奏，然后对其它四个单词进行加强性练习。（同桌练、男生练、女生练、集体练） 3、同时让学生当小老师领读难点单词： farm, won, lost, smell【设计说明】每展示一个情节时，当出现难点单词老师就让学生大展拳脚，尤其是前置性作业完成得比较好的学生当小老师到台前领读，给学生创造一个展示自我的平台。既增强了学生的自信心又给其他同学树立了榜样。 4、结合课件动画引导学生理解短语：help my grandfather, chess game, go out to play。【设计说明】用课件动画让学生形象地理
6、解以上的短语，不用汉语翻译而是用英语的思维去解读。（以上四个环节需穿插进行，并结合小组评价）Step5 Practice（操练单词）Game : I say you do【设计说明】老师说五个表达内心感受的英语单词，学生做相应做动作及表情。示范完之后，学生操练。（同桌练、开火车表演、个人上讲台表演等）Step6 Dialogue 1、听录音【设计说明】老师播放对话录音，让学生用另一种方式再次整体感知对话。 2、将单词写到相对应的图片旁边。【设计说明】完成对话内容，加深学生对对话的理解。 3、学生跟读短文。【设计说明】让学生练习标准的读音。Step7 Presentation 评价小组比赛的阶段
7、性成绩导出重点句型。老师问几个小组：How do you feel? Do you feel？板书【设计说明】老师与学生们一起来数数各组此时所得的标志，用英语问前面的小组和后面的小组（或者根据实际情况进行调整）引出Do you feel happy?/ Do you feel sad ? 并引导学生回答：Yes, I do./No, I dont .Step8 PracticeI want to know how you feel now. 1、(用5个调整字幕的课件) A: Today I helped my grandfather on the farm . B: Do you feel
8、tired ? A: Yes, I do.【设计说明】层层递进，用前面环节所介绍的已知对话内容，充分练习语法内容：Do you feel ? 2、抢答比赛（换新图片操练）Do you feel? Yes, I do. /No ,I dont.【设计说明】小组进行比赛，再次调动学生的学习兴趣，创建高效课堂。Step9 Summary1、评价小组学习表现，对于表现好的小组给予奖励，其他组给予鼓励。2、把单词和句型过一遍，happy sad tired bored hungryDo you feel ? Yes, I do. No, I dont .（齐读）【设计说明】老师总结，帮助学生梳理本节课所
9、学内容。对于提出问题的学生及时给予解答。（老师要提前预设学生可能会提出哪些问题） Now tell me if you are happy, please clap your hands! Say goodbye!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有
10、“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“
11、学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学过程设计后记：本课的内容是新标准英语三年级起点五年级上册Module9 Unit2 I feel happy.本单元围绕如何表达自己的情绪及询问他人的情绪状况展开会话及教学活动，使学生进一步提高他们听、说、读、写综合能力。从知识目标、能力目标、情感目标入手，立足教材拓展教学空间，使教材知识系统化；“教师为主导，学生为主体” 循序渐进地展开对话教学，符合学生心理特点和认识规律，方便学生记忆，能使学生应用于生活；在完成任务的过程中充分调动学生的眼、耳、口、嘴、大脑，全身心的投入到学习中来，使他们感受到学习英语的真实性，激发他们的学习兴趣。
