1、Module 9Unit 1 Are you sad? 教材分析本单元教学主题为“Are you sad?”本节课学生将学习部分表达感觉的词以及用“Whats the matter? Are you happy / sad / bored / angry?”来询问别人的感受及其回答。 教学目标【知识目标】1、能够听说读写单词bored, sad, angry, nothing。2、能够听说认读单词present, Christmas, matter, thinking, secret。3、能够听说读写句子Are you ? No, Im not. Whats the matter? Nothi
2、ng.【能力目标】通过本课的学习，能够询问并表述某人(包括自己）的感受。【情感目标】教育学生学会真切地关心他人，做一个心中有他人、心中有朋友的人。 教学重难点【教学重点】认读、记忆和运用有关感觉的词汇及句型。【教学难点】在自主创设的生活场景中运用所学句型练习对话。 课前准备 Tape recorder, Multimedia 教学过程Step 1 Warm-up1. Greeting with the students.2. Look, listen and say.通过Part 1狗狗的心情变化引起学生兴趣。 Step 2 Presentation1. Revision of the wor
3、ds “happy, sad, bored, angry”.T: There are different feelings. This one is 依次出示四个不同的表情，由学生说出这些单词。2. 出示Lingling的图片，学习句子：Whats the matter? 看玲玲的表情，她怎么了呢？看课文录像或听录音，回答问题：Whats the matter with Lingling?What is Lingling doing?Whats Lingling thinking about? 通过学生的回答学习句子Nothing. She is thinking.She is going t
4、o make Amy a surprise present for Christmas.3. Amy看到Lingling呆坐在床上，关切地询问了她四个问题，她是怎样问的？Listen to the tape again and complete the questions.Are you sad?Are you angry?Are you bored?So whats the matter?4. Have a chant.Are you sad? Are you sad? No, Im not. No, Im not.Whats the matter? Whats the matter?Not
5、hing. Nothing!Step 3 Practice1. 根据课文，判断正误：a. Lingling is going to make a cake for Amy. ( F )b. What Lingling is thinking about is a secret. ( T )c. Lingling is going to make Amy a present for New Year. ( F )教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配
6、朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。d. Lingling is going to make Amy a surprise present for Christmas. ( T)2. Look, ask and answer:男生女生分成两组，根据Part 4图片，两两造句练习。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。Step 4 Homewor
7、k 1. Copy the sentences.2. Use “Are you?” to get some information about your friends.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学反思略。
