1、PEP Book 7 Unit4 I have a pen pal Part(B) Lets learn“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“
2、先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标与要求与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
3、教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1.能听、说、读、写单词：studies，puzzle，hiking.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 2.能够听、说、认读句子：Does he live in China，too? No，he doesnt并能在实际情境中正确使用.重点能听、说、读、写单词：studies，puzzle，hiking.突破方
4、法：仔细观察单间，小组合作，读写造句，掌握重点。难点一般现在时的单三形式.突破方法：教师讲解，学生练习变换动词，突破难点。教具 单词卡片、图片、课件教学环节师生活动Preparation准备活动1.Lets chant:Sing the song:My new pen pal.2.游戏：我演你猜活动方式：教师拿出一个盒子，里面装有一些词组的小纸条。每组派上一名表演能力较强的学生，从盒子中抽取一个词组，通过肢体语言的方式将抽到的词组表演给同组的同学看，同组的同学根据表演猜词组。如果猜错，则要继续表演，直至猜对。用时最少的组获胜。词组如：reading stories，playing footba
5、ll，doing kung fu.教学环节师生活动Presentation新知呈现1.教师利用课件呈现自己笔友Lisa的头像，并介绍：I have a pen pal Lisa.Look!This is Lisa.Is she beautiful?Do you want to know something about Lisa?邀请学生自由提问。教师回答部分提问后继续介绍：Lisa comes from Canada. But she lives in Beijing now.What does she often do?Can you guess?2.教师通过对Lisa的介绍整体呈现本课核心
6、单词。My pen palI have a pen pal.Her name is Lisa.She comes from Canada.But she lives in Beijing now.She is 11 years old.She studies Chinese in Beijing.Lisa likes China very much.She likes everything about China.She cooks Chinese food at home and she makes Chinese tea every day.She is going to learn Ch
7、inese Kun fu next year.She likes doing word puzzles.So she often does word puzzles with her Chinese friends.On the weekend,she sometimes goes hiking.Do you like Lisa?Do you want to be her pen pal?3.通过对Lisa的介绍整体呈现完本课核心单词后，教师提问：What does Lisa often do?通过师生对话交流教师教授studies Chines,cooks Chinese food,goes
8、 hiking和does word puzzles.4.教师播放Lets learn部分的录音，学生跟读.教学环节师生活动Practice巩固练习1.我比划，你来猜。教师将学生分成四个小组，先请一个小组进行示范活动：教师给学生A看单词或词组卡并让其进行描述或用动作表演出来，学生B根据学生A的动作猜单词或词组，并根据自己的理解表演给学生C，以此类推，最后一名学生根据前面学生的动作说出单词或词组，正确的小组得分。2.快看快拼。教师快速出示一个动词的原型，请两位学生到黑板上说出其对应的-ing形式并正确拼写。最后正确完成的学生得到奖励。3.引导学生总结动词第三人称单数形式的变化规则。什么是第二人称单
9、数：第二人称单数是指一个人，不是你也不是我。动词第三人称单数形式的变化规则：a.般情况下，动词后直接加s。b. 以 s，x，ch，sh 或o结尾的动词，在后面加 es，如 watchwatches, teachteaches。c. 以辅音字母加y结尾的动词，把y变为i，再加es，如studystudies。d. 以元音字母加y结尾的动词，直接加s，如saysays。 e. 动词have在主语是第三人称单数时，have改为has。 f. 动词be在主语是第一人称单数时，be改为am；在主语是第二人称时，be改为are；在主语是第三人称单数时，be改为is。出示更多动词，让学生根据语法规律，变换动
10、词形式。教学环节师生活动Production输出运用Listen, match and say1.教师让学生先看图，用铅笔在图旁边标上相应的人名和动词词组，然后播放Listen,match and say部分的录音，学生根据录音匹配好人名和动词短语，教师再次播放录音核对答案。第三遍录音学生跟读，然后学生和搭档自由练习对话。最后，教师让学生擦掉人名和动词短语，大声表演对话。教师让学生听写词语，如：she，by, goes，bus，work，to，然后学生把上述词语组合成句子，如：She goes to work by bus.2.教师说动词原形学生书写第三人称单数形式可以请两位学生与在黑板上。注意给学生一定的反应时间，不要给学生太大压力。 板书设计Unit 4 Unit4 I have a pen pal B Lets learnlive-lives like-likes cook-cooksgo-goes do-doesstudy-studies fly-flies
