1、Join In 六年级上册课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 Unit 2 Big ci
2、ties 第3课时教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载
3、，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【内容来源】1“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的
4、“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 【主 题】1【课 时】1一、教学目标(Teaching aims)1二、教学重难点(Teaching points and difficulties)1三、教学准备(Teaching preparation)1四、教学过程2Step 1: Warm-up2Step 2: Presentation2Step 3: Practice4Step 4: Summary &. Homework5【内容来源】Joi
5、n In三起点 六上 Unit 2【主 题】part2【课 时】第3课时一、教学目标(Teaching aims)理解并朗读不同城市、国家的小短文知道明信片的书写格式二、教学重难点(Teaching points and difficulties)理解并朗读不同城市、国家的小短文三、教学准备(Teaching preparation)课件 四、教学过程Step 1: Warm-up1. 老师打开课件，播放电影，欣赏旅游景点 老师可以让学生谈下What places have you been to? 2. 开展一个游戏。 游戏规则： 1) 让学生在规定时间内画出以下地方其中一并在背后标记出名称
6、： a park, many big shops, a palace 2) 老师选出若干幅，让学生看图说出这是哪个地方以此来引出今天的课：Emma is in London, and what place she is visiting?Step 2: Presentation1. 学生打开课本到第16页，自主阅读，根据三张明信片的主要内容，完成连线练习。2. 师生点击课件part2, 共同核对答案，请做对的同学说出理由。3. 老师点击课件part2，逐句播放录音数遍，学生跟读。4. 老师使用课件带学生学习in the middle of, at the moment等相关内容。5. 采取多种形式朗读文本内容，如全班读、小组读、自由读等，6. 引导学生总 结出明信片的书写格式。老师可以在慧话宝白板上画出明信片的书写格式。 Step 3: Practice1. 学生尝试给自己的好朋友写一张明信片，然后老师选出2-3人进行展示并适时给予评价。2. 操练单词Step 4: Summary &. Homework1. 读课本第16页，part22. 完成老师上布置的作业。
