1、Module 3 Unit 1 Where did you go?教学设计一、教学目标： 1、知识与能力目标： （1）能听、说、认读本课的重点单词：the British Museum, the LondonEye,weekend, place, how,best,took,trip,along,river,hour,twenty,minute; （2）能正确使用动词过去式；（3）能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做的事情。 2、过程与方法： 通过活动体验，在交流中学会谈论上周末从事的活动，谈论不久前发生的事情，发展综合语言运用能力。 提高
2、学生跨文化交际意识。 3、情感与态度目标：培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹。二、教学重点： 1、使学生能听说，认读单词the British Museum, the LondonEye,weekend,place, how,best,took,trip,along,river,hour,twenty,minute; 2、能准确理解并熟练运用What did you do at the weekend? Where did you go? Where/How/When/What did?三、教学难点： 掌握本课的新单词及利用动词过去式的变化进行描述。四、教学方法:
3、任务型教学法 学法:合作交流法五、教学过程:Step 1. 课前展示，热身激趣 1. Greetings T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Ms Li. T: How are you? Ss: Fine, thanks. 2. Sing a song: Where did you go? 3. 复习动词的过去式：教师以连线的方式考察学生对动词过去式的掌握情况。 go send like meet visit sent liked met visited met (设计意图：利用歌谣开始本课教学，可以创设轻松 的学习氛围，消除学
4、生的紧张情绪，由歌曲Where did you go?引出本课的重点句型，激发学生的 兴趣。复习动词的过去式，为后面的教学环节做好铺垫。)Step2 导入新知，呈现任务 1. T : Amys weekend is very nice. She visited lots of places. Lets see the wonderful places. 课件呈现 图片，但是学生可以选择任何一个图片的序号猜猜地点。通过猜一猜让学生增加兴趣。 T: Now please guess the places, you can choose the number and guess. S1: Numbe
5、r 1. T: Whats this? S1: Its theBritishMuseum.以同样的方式呈现呈现学习新词:the London Eye, Big Ben. 2 . 任务呈现：说说自己的周末Step3 课堂活动，操练新知 1. Listen and answer 学生听课文录音，整体感知课文，设置简单问题Q: What did they do at the weekend?2. Listen and answer detailed questions 设置细节性问题，学生对课文细节进行理解。Where did they go?How did they go to these pla
6、ces?Did Lingling like the museum?Did they have a good day?3Listen and repeat. 学生跟读课文，纠正学生发音，教给学生正确的发音，让他们习惯标准发音，有意识的模仿，形成正确的口语。对有难度的语句，教师进行示范并根据意群带读。4. Read in groupsStep4 巩固训练，拓展提高1. Fill in the blanks.Lingling and Amy visited lots of _at the weekend. They went to the_. And they visited _and the_.
7、They went to these places by_. Lingling liked the_best. Then they took a _trip along the river. It took them _hour and_minutes. They had a good day!2. Work in groups教师准备一些风景名胜的图片，贴在教室的黑板上。如 “the Great Wall, Mt Tai, the Summer Palace.” 请两个学生上台活动，一个学生问 “Where did you go?” 另一学生站在不同图片前回答 “I went to the
8、” (通过生动活泼的活动，呈现本课重点句型。该活动能让学生动一动，学生在动的过程中既活跃了思维，又操练了新句型。)Step5 反馈展示，提升能力小组展示上一个活动Step6 总结点评，激励进步1. 知识点总结2. 个人/小组表现总结Step7作业布置，课后延伸 1、介绍你与家人的上周末生活。2、向你的好友介绍你的旅游经历，讲述你曾参观的名胜古迹。(自选一个内容，并写下来。)【板书设计】Unit IWhere did you go?单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积
9、累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。Words: theBritishMuseum, museum, trip, along, river, twenty, minuteSentences：What did you do at the weekend?一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今
10、有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。Where did you go?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是
11、2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。How did you go there?
