1、第二课时 一、教学内容： GroupandwriteListenandwritePronunciation 二、教学目标与要求 1能根据Groupandwrite的图来描述学生们准备欢送会的场面。 2能听懂Listenandwrite部分的录音并正确填写句子。 3能理解，会跟录音说Pronunciation部分的绕口令。 三、教学重点 Therebe结构。描述欢送会场，听录音填写书中的空格。 四、教学难点 能用Therebe结构描述欢送会场，并能跟读书中绕口令。 五、课前准备 1教师准备欢送会单词图片。 2教师准备英汉词典。 3教师准备本课时的单词图片或卡片。 六、教学步骤 1热身（Warm-
2、up） （1）教师出示五年级的主情景图，提示学生用Therebe句型。 （2）教师出示欢送会用的单词卡如：水果、饮料、照相机等，让学生猜测是什么物品。 2预习（Preview）教师放Letsread的对话，学生跟读。 教师展示一部分学生制作的请柬，并请制作者进行朗读内容。教师根据请柬内容说几个句子让学生判断对错。 3.新课呈现（Presentation） Groupandwrite T: Thefarewellpartyiscoming. Wemadeinvitations. Sowecaninviteourparentsandteacherstotheparty.Wemadeaperform
3、anceplan.Sowecangiveperformancesattheparty.Whatelseshallwedo?Whatthingscanwebringtotheparty? 启发学生说出尽可能多的可带物品以及欢送会应做的准备工作。 教师请学生看Groupandwrite部分的挂图，四人一组，做单词分类连线题。其中个别单词如plan,decorate等可让学生查英语词典了解词义。比一比哪个小组做的又快又准。 教师在挂图上连线示范，让学生仔细看图，延续图下的示范语言描述教师场景，如Whatabeautifulclassroom!Therearesomeballoonsinit.Ther
4、eisacameraonthedesk. 学生四个人一组进行讨论，口头描述教师场景，“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于
5、礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师轻声放歌曲做为背景。 （5）学生分组完成书面练习，教师巡视进行指导，然后请部分学生朗读，看哪组学生写得内容丰富，语言又准确。 巩固和扩展(Consolidationandextension) (1)学生做本单元的活动手册练习。 （2）学生听部分的录音，读或唱给家长同伴听 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资
6、”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 七、板书设计： “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。八、教后小结
