1、基于“小学英语课堂教学有效性”的几点反思内容摘要本文是笔者担任2009年中山市小学英语课堂教学比赛评委工作后的一些反思，它主要针对教材资源利用的有效性、课堂活动的有效性和课堂语言的有效性进行阐述。关键词小学英语课堂教学 有效性近年来随着课程改革地不断推进和深入，课堂教学的有效性越来越受到了关注，对这一问题的研讨也越来越体现出必要性和紧迫性。有效性的的核心问题就是教学的效益，这里的效益是指学生在特定的课堂学习之后的所获得的进步和发展。它给每一位教师提出了这样的问题：什么样的教学是有效的？我的教学是高效、低效还是无效的？2009年的中山市小学英语课堂教学比赛决赛经过了将近一个月的时间终于落下了帷幕
2、。作为参与其中的评委之一，我有幸观摩了整个过程中的31节课。这31节课中有阅读教学课、词汇与句型教学课，还有语音教学课，这些课凝聚着每间学校英语科组的团队的力量和智慧，应该说各有特点，各有千秋。但教学从来就是与遗憾同行的，而也正是这些遗憾让我们不断地去反思、实践和提升。作为听课者，我就课堂教学有效性方面也作了比较深入的反思：一、利用教材的有效性的反思对于教材利用的有效性问题，在这里，我就阅读课例谈谈这方面的一些看法。阅读教学课例中，大部分老师选择的教学内容都是开心学英语中的Conversation 部分。这部分是教师们渗透阅读教学的一个很好的语言载体，它创设了一个有意义的语言情景，让学生在情景
3、中理解、运用目标语言，所以如何有效地利用这一教材资源是非常值得老师思考和实践的。比赛课上存在以下两种截然不同的情况：1、对Conversation部分的教材资源的利用充分但缺乏必要的拓展。部分老师让学生听、看对话，提简单的问题或判断语句的对错，教授其中的新语言点，然后让学生用不同的形式读对话、表演对话。2、对Conversation部分的教材资源利用不足急于拓展。教师利用课件呈现对话内容，教授新语言点，让学生读对话，然后就进入课外的拓展。分析这两种情况，我们不难发现这两种课堂的有效性问题。对于第一种教学设计，乍看之下，整节课内容比较丰富，条理也清楚，但仔细分析之后我们会发现，从对话的呈现到学生
4、的表演，这些任务基本局限于对语篇的机械的听、说、读地训练，彼此之间缺乏层次的递进和目标的深化，对学生的语言输入非常局限，40分钟的课，学生听的、说的、读的、表演的都是同样的一个对话，缺乏必要的思维训练和知识拓展。第二种教学设计，上课的学生在还没有深入理解课文，在对新知识的运用还没有体现出足够的信心时，教师已经在对学生进行另外的语言输入，学生的学习显得不扎实、不落实，后继的语言输出表现出了较多的错误，教师要不断地纠错，这样既花了时间又挫伤了学生的学习成就感。对于高效利用Conversation部分，笔者有这样的建议：1、基于整体语言教学的原则，该部分尽量作为单元中的第一课时来教，让学生在语言情景
5、中接触、学习新的语言点。2、作为阅读教学课，要体现对学生“读”的指导，除了渗透阅读能力的培养，作为小学的英语课堂，尤其是中年段的课堂，教师对学生的朗读指导尤为重要，让学生在读中悟，在悟中读，读出正确的语音语调，读出人物的感情色彩，读出更为深入的理解。3、教师在设计任务的时候，要承前启后，环环铺垫，层层推进，渗透对学生的思维训练，激发学生的个性表达。4、对话的拓展教学要恰当和适度，不要为了拓展而拓展，对对话的机械地听、说、读、背不可取，但如果舍近求远，一味的进行课外知识的延展，这样会造成课内课外都不落实的低效的教学效果。二、对教学活动有效性的反思本次比赛的31节课当中的活动设计部分可以说是最为丰
6、富的一个内容。这些由上课的老师和他们身后的团队打造出来的活动，充分体现了我市小学英语教师多年来对于活动教学法的实践和丰富的经验。这些活动有的操作性强，如“Mouthing Game”， 有的非常有趣，如“Guessing Game”，有的引进了新元素，如帮喜羊羊闯关逃离灰太狼等，可以说乐趣多多，创意多多，令人应接不暇，让人惊喜不断。在活动实施过程当中，我们也不难发现，一部分教师的活动设计并没有达到预期的效果。所以如何高效地让课堂活动得以实施从而实现教学目标是值得我们老师反思的一个问题。活动的有效实施受制于很多因素，如教具的利用，活动的组织等。在小学的英语课堂，我认为高效的教学活动应该具备以下特
7、点：1、目的明确。2、简单；3、有趣；4、教师讲解或示范清晰。活动的目的是教师首先要思考的问题，不是为了热闹才活动，要有语言知识作支撑，不流于形式；简单是指操作性强，节省时间；有趣是为了让学生在快乐中学习；教师讲解或示范清晰是为了活动的有序进行。当学生能在老师有目的的引导下，有序地快乐地去完成一项学习的任务，那么这种学习是有效的，高效的。三、对课堂语言有效性的反思应该说参加本次比赛的老师都表现出了较好的语言基本功，体现在以下几个方面：1、全英说课，表达清晰，语言流畅。2、课堂语言流利，能够尽量用英语组织课堂活动。3、大部分教师语言规范，部分教师语言富有感染力，给人语言美的享受。笔者作为一个听课
8、者，一直以来非常关注教师的课堂语言，我认为在小学的英语课堂中，教师的有效的语言首先应该是规范的、精炼的，然后是灵动的。由于客观因素的约束，学生在课堂之外接触英语的机会其实不多，如果在课堂中，教师语言有效性低，那么学生学习英语的主要渠道就已经不够畅通了。本次比赛中，我们看到了教师好的语言基本功的同时，也看到了一些问题。如：1、不够精炼。部分课中，老师的声音充斥大部分课堂的时间，学生说、读得机会很少，最常说的是“Yes”和“No”，或者说只有少部分学生得到表达的机会。2、不够规范。如：Look at here. Gogo like ice-cream. I dont like coffee and
9、 cheese.等。如果我们给学生输入的是错误的语言，那么学生的输出的语言的准确性可想而知。3、不够灵动。这一点体现在评价语言上尤为明显。上课的老师会想法设法地采用各种评比的方式，如: Try to help the animals go home and see which group will be the first one. Try to be the best team. Try to get more balloons. 这些评价的设计非常吻合小学生喜欢竞赛的心理。但作为课堂的评价语言，很多老师却缺乏必要的思考，很多课堂上，我们听到的除了“Good”就是“Very Good”，非常的单一，体现不出对学生的个性评价。其实，对学生语言上的评价和形式上的评价一样，值得我们去探讨，我们可以根据学生的表现给出层次性语言评价，如：Good job. I like your answer. I like your work. Oh, youve got it. You can make it. How wonderful! Im proud of you. 从这些富有感染力的语言中，学生不仅有得到肯定的喜悦，更加体会到来自老师心里真诚的欣赏之情，这种心理暗示和心灵沟通对学生的激励是尤为有效的参考文献：中小学外语教学 2019、01 中小学英语教学与研究 2009、03
