1、高考资源网（） 您身边的高考专家自由落体运动的规律-教学参考思路分析1通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力2培养学生运用方程组、图象等数学工具解决物理问题的能力3通过对规律的理解和方法的分析，使学生形成解题思路，体会特殊解题技巧，即获得解决物理问题的认知策略，并通过一题多解训练学生的发散思维规律总结一、自由落体运动的特点1自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动2在同一地点，任何物体在自由落体运动中的加速度相同3重力加速度（自由落体加速度）a数值和单位：g9.8 ms2b重力加速度的方向总是竖直向下二、自由落体运动的规律1公式描述速度公式：vtgt位移公式：hgt2速度和位移的
2、关系：vt2 2gh2图象描述（速度一时间图象）直线的斜率为重力加速度的数值，即tang；图线与横轴所围面积为位移的大小（即图225中阴影部分）图225相关链接唯物辩证地讲解自由落体运动中学物理教学中，进行物理学史的教育是一个值得研究的课题人们认识自由落体运动经历了一个漫长的历史过程，在讲解这个题目时，应使学生对这个过程有个概括的认识，这也是向学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义教育的良好时机一、研究教材为基础我首先通读了教材，对本节课有了总体的认识，这节课分为两大段：第一，自由落体的认识过程；第二，自由落体的性质及特点第一段是定性的认识过程，第二段是定量的描述阶段，即得出对自由落体的规律性的认
3、识研究自由落体的认识过程，可以对学生进行物理学史教育为此，必须掌握一定的历史资料我阅读了教材中的“阅读材料”小字部分，“伽利略对自由落体的研究”，同时参阅了甲种本和必修本，发现必修教材中的论述有所变动如：甲种本中“这种从表面上的观察得出的结论实际上是错误的”，在必修教材中取消了甲种本中“伽利略认为自由落体运动是一种匀变速运动，但当时他无法用实验直接证实自己的论断，只好求助于间接证明”一段，在必修本中改为“伽利略不但用简单明了的科学推理，巧妙地揭露了亚里士多德学说内部的矛盾，还做了许多研究工作，推断自由落体运动是一种匀变速运动”这段材料的变动进一步说明，人们更注重从历史去认识问题为了更进一步掌握
4、这段历史资料，我参阅了中学物理1995年第5期（高中）“在批判继承中建立落体定律”一文，开阔了视野，进一步认识到伽利略研究自由落体运动是在批判中继承并有所发展二、恰当安排以渗透为了体现历史上人们认识的发展过程，我在讲第一大段“什么是自由落体运动?”时，安排了三个实验实验一：一个重的金属片和一小片轻的棉花，从同高度同时释放，结果是较重的金属片先落地接着我说：这是历史上亚里士多德的认识，这种认识统治了人们的思想达两千年之久那么亚里士多德的认识是否有问题呢?接着我们再来看第二个实验实验二：从一大片棉花片上撕下一片棉卷，揉成小团，小棉花团与大棉花片从同高度同时释放结果轻的小棉花团却比重的大棉花片先落地
5、，这个结论岂不是和亚里士多德的认识相矛盾吗?接着我叙说：历史上第一个发现这个矛盾的人是伽利略，当时年轻的伽利略曾做了大量的实验，如不同物体在水中下落的实验，原想证实亚里士多德的认识，结果却相反，于是他假设不同物体从斜面上滚下，并做了推论得到和亚里士多德相反的认识，最后伽利略用科学推理的方法驳倒了亚里士多德的认识至于他是如何进行科学推理的，请同学们课后读“阅读材料”，从中可知伽利略是第一个以科学推理与实验相结合法研究问题的接着问同学为什么会出现亚里士多德认识呢?同学们从两个实验中很容易得出：这里有“介质”的作用为此，我向学生演示了第三个实验一钱羽管实验，为了使钱币与羽毛真正从静止落下，我对实验作
6、了改进（见中学物理1994年第1期）这个实验使学生认识到：“在真空中，同一地点的不同物体运动情况完全相同，这就是今天我们得出的结论”，即为“自由落体运动”在研究自由落体运动的性质时，我让学生分组用打点计时器测自由落体运动下落的加速度g的数值，虽然数值测得不十分准确，但学生从实际实验得知任何物体自由落下时，g为一个常数，为学生认识自由落体运动奠定了基础三、有知有觉去体现以上安排总的体现了四个“指导思想”：第一，以实验演示来展示人们研究“自由落体”的三个认识阶段，体现了唯物的基本点，认识从“实践”中来第二，不以现代的实验、技术、设备全盘否定历史上的认识，即实事求是对待历史上的片面认识第三，伽利略研究落体运动是在亚里士多德认识的基础上进行的一个正确的认识只能从实践、认识、再实践、再认识的多次反复中获得，只有反复地实践和认识，才能进一步地发现矛盾，并认真去解决矛盾第四，伽利略开创了理论与实践相结合的研究问题的方法教师在教学中应有目的地贯彻一些意图，使学生看到教师所讲、所做的，引起学生去思考为什么这样讲、这样做，就能够潜移默化地将教育融合于物理知识的讲授之中，使学生有知有觉地从中体会到所进行教育的基本观点 - 2 - 版权所有高考资源网
